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诗意,我心目中语文课堂教学的关键词 　　摘要： 诗，需要动眼看，需要动口读，还需要动手写，最终动心感悟。那么，动眼看、动口读、动手写、动心悟便是每一堂语文课的“诗意”。 　　关键词： 诗意 语文 课堂教学 　　 　　最近一直在进行的诗歌鉴赏教学引发了我对“诗意”一词的深入思考，我们的课堂教学是否也能体现诗意呢？又怎么来体现诗意？诗，需要动眼看，需要动口读，还需要动手写，最终动心感悟。这便是语文课堂教学的魂，便是语文课堂教学中的诗意。 　　 　　一、让学生动眼看 　　 　　语文课堂教学首先应调动学生的视觉，给予视觉上的冲击，通过视觉培养感知能力。视觉是人最主要的感觉通道，心理学研究表明，约有83%的信息是通过眼睛这个视觉感受器输送给大脑的。视觉通道是五个进入大脑信息通道中最为重要的通道。可见，视觉启智、提智活动在学习中起着重要作用。 　　语文课堂上教师体态语言直接刺激学生的视觉器官，结合教学内容将生动逼真的表情和动作呈现在学生面前，加大对学生视觉器官的刺激，这时学生的注意力明显集中，参与课堂活动的意识便随之加强，学习的兴趣和动机以及情感、意志均容易被激发。易中天教授在主讲《汉代风云人物》时，为让观众对“避席”理解得更透彻，特意脱下鞋子示范汉朝的“避席”动作。这种运用体态语言的个性化教学很值得我们语文教师学习，它不仅不会影响教师的个人形象，而且还能使我们的教学更具特点，对学生的学习起到明显的促进作用，能收到“此时无声胜有声”的效果。板书是课堂教学中教师根据教学需要，在黑板上表情达意、教书育人的书面语言，更是教师进行教学活动重要而有效的手段之一。美的板书将极大吸引学生眼球，通过把教材脉络结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，有条理地、直观地、清晰地展现在学生面前，启发学生的思维，巩固学生的记忆，给学生留下难忘的印象。 　　 　　二、让学生动口读 　　以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分 　　读，涵泳功夫兴味长。一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。一篇范文，也只有让学生反复去诵读，涵泳其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。 　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中的道理是很明白的。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。所以，不读，无法学习语文。要多读，反复读，更要精读。读经典名著，读重点段落。阅读教学，本来就是课堂教学中最基本也最具实效的一种教学方式。朱自清《荷塘月色》中关于荷塘与月色的描写应是精读部分，“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”。细细咀嚼这清新淡雅的语言风格，以及那浓浓的诗情画意。 　　 　　三、让学生动手写 　　 　　动手写是动眼看和动口读的延伸，是知识的接受与再创造，是能力的反馈和培养。但是，现在不少学生都很怕写。所以，我们首先要激发学生写的热情。而要激发写的热情，关键在于消除学生的害怕心理，培养他们的自信心。这就要求平时写的训练应循序渐进，重视学生自由表达，鼓励学生坚持写，放开种种束缚，让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。 　　我用“让我怎样感谢你，当我走近你的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天”，请学生尽情想象，无限制地仿写，学生表现出的创造力真得令人大吃一惊：“我原想博取一声谅解，你却给了我无私的关怀。”“我原想获得一丝安慰，你却给了我一生的幸福。”“我原想采撷一枚绿叶，你却给了我一座森林。”“我原想驱走夜晚的黑暗，你却给了我一个清新的黎明。”训练当中经常给学生以鼓励，增强学生的自信心。信心是成功的基石，乐观的情绪是自信的表现，学生有了自信就不会被困难吓倒。此外，在新课程改革的背景下，要引导学生关注生活，关注人生，关注时代社会。生活才是写的真正源泉，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。引导学生从文本中汲取养料也是一个重要的、实用的方法，通过文本的学习，训练学生写出“感情真挚，思想健康，内容丰富，中心明确”的好文章。相信一旦春风化雨，必将碧绿遍野。 　　 　　四、让学生动心悟 　　 　　所谓“悟”，是在整体把握文章的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的同构等因素的