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谈师范院校中文专业教师的教学定位 　　摘要:师范院校中文系教师首先应该明确专业教学目的是培养中学语文教师,同时,需要明确语文教师需要具备语言文学的相关知识和语文教学技能。只有这样,才能最大限度地发挥教师在教学过程中的主导作用,目的明确地传授给学生所需的专业知识,引导学生明确自己所学的专长和未来的职业需求,极大地调动学生自主学习的积极性,掌握专业知识和专业技能。 　　关键词:师范院校 中文系教师 语文教学目的 语文教师职业需求 　　 　　培养中学语文教师是师范院校中文专业的教学定位,这一定位确定了学生的专业方向和培养目标。但是,在实际教学中,许多教师和学生对这一目标和定位在认识上并不十分明确,于是使教、学双方教学目的不明确,教学效果不理想,这一点从学生的教育实习中反映出来。 　　一、学生在实习中存在的问题及原因 　　1.存在的问题 　　(1)学生为讲课而讲课,应付差事。 　　(2)学生对讲什么,怎样讲,为什么这样讲都很盲目,没有明确的认识。 　　(3)学生在讲课中体现不出大学四年所学的专业知识,对所学语言文学知识没有自主、自觉地运用的意识。具体表现为对课文内容没有自己的感悟与体会,完全是参照或照搬别人的教案样本,内容、解释与说明也是他人的理解,甚至对他人的理解还存在有不深、不透、不熟的问题。 　　(4)学生在讲法上没有自己的创新,基本上是机械地照搬他人的讲课方式,教学程序和步骤也都是别人的,没有自己的创意和设计。为什么这样讲,没有自主意识,没有理论支撑,说不清原因和理由。 　　2.问题产生的原因 　　(1)学生不明白教师是干什么的,不知道教师的作用和职责是什么。 　　(2)学生不明确自己在大学期间的专业方向和培养目标。 　　(3)学生对语文的概念、语文的教学目的和教学要求都不明确。 　　(4)学生对当一名语文教师应具备哪些知识、具有什么素质也不十分清楚。 　　试想在对自己专业所学几乎是一无所知的情况下,怎么能够有好的表现?冷静地分析这种状况出现的原因,我以为与高校任课教师的职业认知明确度低有直接关系。换句话说,现在的许多教师,其本身的教学就是为教而教,对上述问题的认识连自己都不够明朗,自然不能够教出明白的学生。 　　而在市场经济的背景下,毕业生的就业率是衡量学校生存和发展的硬指标,如果这种局面得不到控制和改善,高师汉语言文学专业的教学就将迷失方向,就培养不出社会所需要的师范性质的人才,而最终影响到学院的生存与发展。因此,要想从根本上解决问题,关键是要提高高等师范院校中文专业任课教师职业责任的认知明确度。因为首先,在教学过程中目的决定内容,内容决定方法,方法决定效果。所以,从教师角度而言,教师对教学定位明确了,才能积极有效地支配教学行为,才会在教学环节中以定位目标为导向,把握教学内容,教授专业所必须;其次教学是教与学双方互动的过程,互动是教学双方对知识内容的理解达成共识,达成一致,从而共同努力获取收益的过程,可见互动是在教师与学生相互配合的过程中完成的。所以,从事中文师范教育的教师必须首先明确自己的教学定位,不仅要明确教学定位的方向,还要对如何达到这一定位有思考、有措施、有具体的实施办法。只有如此,才能在教学中加以贯彻和执行,才能把定位的指令明确传达给学生,让学生头脑清醒,认识明确。学生学习目的明确,才能学有所长,学有所用,从而获得理想的教学效果,在教学中真正完成和实现互动。 　　二、师范院校中文专业的教师应该明确的问题 　　1.身为教师首先自己要对教师的内涵有明确的认识 　　这一点至关重要,因为如果连自己都不明白什么是教师,要能把别人培养成教师那简直就是天方夜谭。 　　教师是干什么的呢?韩愈在《师说》中曾说“师者,所以传道、授业、解惑也。”也就是说教师是传道、授业、解惑的,不过在此,我们要对他的这句话的内容作一新解:所谓“道”就是知识,就是学识,因为有“知”才能传授,有“识”(认识)才能解惑,有了“知识”才能授学生以“业”,使之有安身立命的本领,可见,“传道”是教师的基本工作,因此作为教师最基本的要求首先是要有系统而扎实的专业知识。对一名教师是否优秀的评判标准,最直接的感受就是讲课的成功,衡量讲课成功最重要的量化指标就是看教师对所讲授的专业知识的把握是否准确而全面,在讲授中是否有自己的理解和见解。总之,教师首先是学者,需要具有深厚的学术底蕴。 　　明确了教师的实质和教师应该具备什么之后,教师才有可能在教学中把这种观念传授到学生的头脑中,使学生明确作为教师首先必须有一定的专业知识,有一技之长,才能有“教”的资本。 　　2.高等师范院校中文系是培养中学语文教师的 篮 　　师范院校中文系的教师一定要明确其专业培养方向,才能在教学中有的放矢地传授专业知识,使其教学内容与中学语文教学所需紧