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谈数学教学中的探索与交流 　　在新课程改革的今天，自主探索和合作交流是学生学习的主要方式，在探索交流的过程中，学生经历了动手、观察等自主探索的学习。让学生亲历经验，不只有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师应引导学生在合作学习中充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，带领学生体验探索与交流带来的乐趣，使学生在合作学习与交流的过程中，思考解决问题的策略，提高解决问题的能力，通过自主探索和交流，体会数学的内涵。所以，教师应该采用多种教学方式，培养学生自主探索和合作交流的能力。但部分教师对合作交流的认识仅停留在表面形式上，探究性学习存在着随意、低效的现象。他们只满足于表面上课堂气氛的热烈，却忽视了学生探索与合作交流的时空，如何使探究学习落实到实处，这是每一个??学教师在进行教学活动时都必须认真考虑和解决的问题。 　　一、要引导学生动手实践、自主探索和合作交流。 　　学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等的数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学知识的理解。新教材中设计了大量便于学生进行操作的内容。如用火柴搭建若干三角形、四边形等，并探索其中的规律；用搭积木、折叠、剪贴等方式，理解空间图形、空间图形与平面图形之间的关系；动手实验、收集数据、进行摸球游戏，等等。例如，“等腰三角形的性质”“三角形全等的判定”就可以让学生通过实际操作来理解。但这里要注意，当学生的直观认识积累到一定程度时，就应该让学生在丰富的表象基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。 　　在教学活动中学生是学习的主体，必须改变“教师讲、学生听”及大量演练习题的数学教学模式。教师必须转变角色，根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时地帮助和引导，多设计一些问题，以提问的形式逐层推进，直到学生对所学知识全部掌握为止。通过这样的方式介入学习活动，学生不仅能由浅入深，步步深入地了解所学知识，而且能理清知识的逻辑关系，有利于思维的条理化。 　　当学生经过充分的独立思考、探究，对问题有了自己的见解后，可与周围的同学展开交流。借助学生之间的互相交流、启发、争辩，可以使思维产生碰撞，进一步地感悟知识、有效地促进学生之间的共同进步。一般说来，学生的认识比较肤浅，不够系统全面，需要教师用通俗易懂的语言对问题的讨论结果予以总结，使得讨论的内容得到梳理，得到提升，达到学生的知识水平与思维能力同步发展的目的。 　　二、注重培养学生的问题意识，鼓励学生自主探索、交流合作。 　　新教材突出了数学与实际问题的联系，旨在培养学生的数学应用意识。在教材编排上：各章章前图的设计为了说明数学来源于实际；各章引言从实际问题导出；阅读材料很多是介绍数学模型和应用方法；习题也适当地增加了联系实际的题目，所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围，培养学生应用数学的意识。 　　如在一元一次方程这一章中，专门设置了实际问题与一元一次方程、再探实际问题与一元一次方程两节。而且一开始对于解方程过程的介绍也是通过实际问题的例子，在解决问题的过程中体会一般的解法，自始至终贯穿学以致用的理念。这与旧教材中学知识与用知识明显分离有较大的区别，也更能突出《课程标准》中创设实际问题情境，在实际问题的背景下提出问题、解决问题的认知过程，学生容易接受，学习知识的实用目的较强，而且能极大地激发学生的探究欲望，培养学生的应用意识，从而使学生的学习更具主动性。 　　教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”、“试一试”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。同时，章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知识，形成适应个性认知特点的知识结构。这给了学生较大的自由空间，可以最大限度地发挥学生的潜能。学生在争论中，互相质疑，互相提问，互相辩驳，调动了学习的主动性。叶圣陶说过，他并不称赞教师讲课时有怎样的最高艺术，最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。 　　我所教的班的学生特点是思维较敏捷，勤于思考，师生之间、生生之间喜欢探讨问题，因而“做一做”、“想一想”、“议一议”这部分内容给我和学生提供了很大的思维空间和活动空间。在这一部