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谈数学课堂教学中学生之间的合作交流 　　摘 要: 自新课程改革以来,合作交流在课堂教学中被认为是一种极为有效的学习方式,越来越多地受到教师的青眯和学生的欢迎。本文探讨了在新课改背景下如何更好地在数学课堂教学中加强学生的合作交流,以及探讨了加强学生合作交流的意义,这对于改变学生的学习方式,改变教师的教学方式,推动新课程改革的顺利进行都具有十分重要的实践价值。 　　关键词: 数学课堂教学 合作交流 活动 参与 　　 　　合作交流是合作学习的一部分,而合作学习是指小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工,通过学生间的合作交流,达到思维的“共振”。 　　《新课程标准》指出:“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”新的教学观所关注的不仅仅是活动的结果,更关注的是学科学习活动的过程。教师应努力为学生提供充分的学习活动的机会,让学生在自主探索、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能,形成有效的学习策略。因此,课堂教学就是让学生亲自经历知识的形成与应用的过程。学生通过动手实践,合作交流,去总结规律,解决问题。 　　然而,在数学课堂教学中应如何开展学生之间的合作交流呢?我就此进行了一些探讨。 　　一、宣传教育:为合作交流注入思想动力 　　在信息化时代,任何重大的发明创造都需要人们的共同参与、相互合作。尤其在经济一体化与专业分工日益精细的情况下,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质,学生的学习活动更是如此。 　　新教材中有很多内容为学生提供了合作学习、合作交流的机会,教师要进行很好的运用,使学生的学习、能力和品质等各个方面都有所发展,使学生之间得到互相补充、相互提高,才能增进同学友谊、培养团队合作精神,为学生将来适应社会,提高工作和学习能力打下基础。要让学生深深地明白,在课堂学习中,与同学之间的合作交流也是必不可少的一个重要方面。 　　二、合理分组:为合作交流创造平等竞争的可能 　　如果小组里人数太少,则组数就太多,且每个人要做的事情就太多,时间就不够,以及讨论人数就太少,讨论就会不够全面;如果小组里人数太多,则将不利于分工,有的人有事干,有的人就没事干,且人多嘈杂。这两种极端都不利于学生之间合作交流的正常开展。所以,教师在分组时,规模要适当,一般以4至6人为宜,以确实保证每一位学生在自己的小组里都能有足够的表现空间。 　　在分组时,教师应遵循“组内异质、组间同质”的原则。我一般采用4人一组:1.其中一个尖子生,一个后进生,两个中等生,并且使各组的整体水平接近,为每个学生创造一个平等的学习和竞争的机会。2.尽量做到男女合理搭配。3.让学生评议:这样分组你有意见吗?然后我根据学生的意见进行适当地调整,力求每个学生都觉得公平公正。这样学生才有合作交流的积极性。 　　三、合理分工:使合作交流发挥高效 　　人人都是学习的主体,要培养组内成员的责任感和合作精神,因而在小组合作学习时,分工一定要明确。只有分工细致明确,成员的责任感和合作精神才能得以培养,学习任务也才能顺利完成。 　　首先各组选派一名组长,整个过程实行组长负责制,负责每次合作交流前的分工,负责整个过程的监督,负责组织组内成员的讨论,负责互帮互教活动的积极开展。 　　其次是等小组学习趋于正常化后,为使组内每个成员都有锻炼的机会,为真正体现组内成员的平等,可采用组长轮换制,充分锻炼每个学生的能力,更大地提高学生的积极性。 　　四、留给学生独立思考的时间,实施有效的合作交流 　　《新课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程所倡导的合作学习,必须是建立在自主探索的基础之上才是行之有效的,没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水,学生的智慧就不能发生碰撞,思想就不会实现交融。有时我们会看到这样的现象:当老师一提出问题,马上就让学生讨论,教室里顿时就是一片热热闹闹、千姿百态的景象。有的人在窃窃私语、东张西望;有的人一言不发,只当听众;有的人你说你的,我说我的,互相“干扰”;甚至有的人在打打闹闹。从表面上看,学生之间的合作交流轰轰烈烈地开展起来了,课堂教学的气氛也是热热闹闹,但实际上这种热闹景象下所掩盖的是一种低效的、形式主义的合作交流,很多学生都不大会,不大懂,因为他们没有时间去独立地思考。 　　所以,教师一个问题提出后,应先让学生自己去思考一段时间,等考虑得差不多后,再组织学生进行讨论或交流,这样才能使讨论不流于形式,使合作交流能真正落到实处。 　　五、让每位学生都能虚心地做别人的听众 　　经常看到这样的小组讨论:当一个人讲时,其他人在各说各的,几乎没人去听;或是关系好的几个人讲,别的人不听;也有的是成绩好的几个同学在合作交流,而后进生由于自卑