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谈新课改下的语文教学 　　【摘要】素质教育重在培养学生的能力。自主、合作、探究,是课堂教学提高效率,培养学生能力的有效途径。 　　【关键词】素质 自主 合作 探究 创新 　　 　　Talk about the Chinese teaching under the new course standard 　　Li Fanshu 　　【Abstract】The purpose of the education for all-around development is to cultivate students’ ability. Independence, cooperation and research is the effect way for improving the efficiency of the classroom teaching and cultivating students’ ability. 　　【Keywords】Quality Independence Cooperation Research Innovation 　　 　　 “素质教育的要义是面向全体学生。”学生是学习和发展的主题。确定学生在课堂中的主体地位,不仅是语文教学思想及观念深刻变革的体现,更是实施素质教育的本质要求,也是当前我们广大语文教育工作者的共识和不懈的追求。 　　传统的教学模式是“老师教,学生学”,老师是课堂教学的主体,学校把教育组织成一种类似工业化生产的过程,用统一的课堂、统一的教育、统一的教育工艺流程,把受教育者“制造成”标准的“教育产品”。这样的教学过程忽视了学生动手能力的培养、实践知识的掌握,只以分数、学历为重,不重过程,只重结果。这就使得教育变得短视,内容变得枯燥,甚至有功利色彩,往往造成“高分低能”的现象,从而严重地扼杀了学生的自主性和创新精神。 　　那么,怎么改变学生的学习方式,把学生由被动的接受者转变为“学生是学习和发展的主体”?下面,笔者依据语文课堂教学的特点,结合自己平时教学实践的一些做法,谈谈笔者的一点粗浅认识和体会。 　　1.关注差异。教材内容往往是固定统一的,但我们对教材的理解是多样的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,不同的时代,不同的环境,不同的经历,不同的个性,对文章的理解就会有差异。“差异”是客观存在的,没有差异就没有社会。从某种意义上讲,差异也是创新的开始。俗话说,“仁者见仁,智者见智”,讲的就是“差异”在现实生活中是普遍存在的。因此老师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想,以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动,不可把教参中的“标准答案”式的教学内容强加给学生,应允许不同的认??和认识不同水平的同时存在,对那些充满生命力的文章,我们可以放手让学生去做。 　　例如我教授《孔雀东南飞》时,摒弃了传统的分析方法,积极鼓励学生从多个方面分析刘兰芝的殉情原因,然后在班上交流。形成两种观点,一是为爱献身;二是受封建礼教的束缚,贞操观念――“好女不更二夫”的影响。设想一下,假如我们老师在教学中,不去关注这些差异,而是硬把这些学生“捆来齐步走”,这岂不是泯灭学生的个性和创新精神吗? 　　因此,今天的课堂教学应该关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动性和创新精神。但是,教学的帮助和引导是必不可少的和至关重要的。否则,学习者难免要茫然无措,费时低效,教学也失去了其本质意义。 　　2.倡导个性化学习。“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析代替学生的阅读实践”。应提倡自主、合作、探究的学习方式。为了达到这些要求,笔者认为通常有以下途径: 　　2.1 创设氛围。在教学过程中,学生是一个积极的探求者,教师的作用只是创造一种为学生能够自主探究的民主氛围,而不是去提供现成的知识。 　　创设氛围,一是创造师生之间民主互动的氛围,要为每一个学生创设平等的参与学习的机会。学生只有在自由、活泼、主动的氛围中,才能够处于最佳的思维状态,才能够敞开心扉,发挥潜能,显露个性和才华。二是面向全体师生,让每一个学生根据自己的需求,去选择学习的内容和方法。例如有位老师在教授《登泰山记》这一课时,不是由老师制定出学习的统一的学习目标,而是引导学生依据自己的需求,制定出各自不同的教学目标。如:①根据导读要求,能够正确读懂字音,读通课文,边读边画,改掉不动笔墨不读书的习惯。②依据导读,预习,课后思考,练习要求,读懂课文。③在学习中,提出不懂的问题,养成质疑句难的好习惯等学习目标,体现不同层次学生的认知需求,从而让每一个学生去发挥自己应有的潜能。 　　2.2 自主探究。在语文课堂教学中,老师要给学生以充分的自主、启发和诱导学生自己去发现问题,自己去纠正和补充