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谈数学教学与学生创新能力的培养 　　摘要： 数学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创新意识和创新能力是时代对教育提出的要求，也是数学教学的一个重要目的和一条基本原则。笔者结合教学实践，谈谈在数学教学中实施创新教育。 　　关键词： 数学教学 创新能力 创新意识 　　 　　一、培养学生的创新意识 　　 　　1.优化创新心理，增强创新意识。 　　创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大理想、坚强的信念、诚挚的热情及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。 　　创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难的。在这个过程中，担负中学重要学科教学任务的数学教师，要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识。 　　2.营造创新教育环境，培养创新意识。 　　创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件”。教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。 　　数学学科中有些知识是非常抽象的，是看不见、摸不着或很难去感觉得到的东西，这些知识仅靠口头的描述是很难勾起学生的想象、激发学生的思维的。这时可让多媒体教学进入课堂，利用多媒体强大的交互效果，创设更加直观便捷的课堂教学情景，将所学的知识化抽象为形象，化枯燥为乐趣，让学生由苦学变乐学，充分发挥学生的主导作用，培养学生自主学习的热情，使学生在自主学习中实现创新。 　　3.重视提出问题，扶持创新行为。 　　实践证明，不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造性行为。因此，在数学教学中，要发展学生的个性，培养其创新能力，就得重视引导学生发现问题、提出问题，允许他们在一定范围内犯错误，改正错误，教师要学会正确地分析对待学生的“奇谈怪论和异常举止”，才能扶持他们的创新行为。 　　首先，培养学生的问题意识。要创设良好的“提出问题”的氛围，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，以激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，让学生体会到问题意识的重要性。 　　其次，引导学生发现问题、提出问题。有了问题意识之后，应进一步地从不同的方向引导学生去发现问题、提出问题，以扶持其创新行为，为其今后的创新奠定基础。 　　 　　二、培养学生的创造思维能力 　　 　　创造思维就是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的能力，是与众不同的思考。数学学科作为思维体操学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，我们数学教师在教学中要把创新能力的培养作为数学教学的核心要求。 　　1.注重发展学生的观察力，是培养创新能力的基础。 　　观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察得深刻与否，决定着创造性思维能否形成。因此，教师应引导学生明白对一个问题不要急于按预想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这样不但能为最终解决问题奠定基础，而且也可能有创见性地寻找到解决问题的契机。 　　例：求lgtg1°#8226;lgtg2°…lgtg89°的值。 　　凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性，但这显然是知识经验所产生的负迁移。这种思维定势的干扰表现为思维的呆板性，而深刻的观察、细致的分析，克服了这种思维弊端，形成自己有创见的思维模式。在这里，我们可以引导学生深入观察，发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象，并不能帮助解题，只有突破这种定势的干扰，最终才会发现出题中隐含的条件lgtg45°=0这个关键点，从而能迅速地得出问题的答案。 　　2.注意培养发散思维，是培养学生创新能力的重点。 　　发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比