谈数学新课程中“教”与“学”转换.docVIP

谈数学新课程中“教”与“学”的转换 　　新《课程标准》是当前指导小学教学的纲领，融人了崭新的教育教学思想，使教学进入一个新的天地。如何领会、把握新《标准》，是基层教育工作者必须认真对待的一个问题。教学实践中，把新《标准》的实质贯穿到教学中，须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。 　　转换之一：由教师“主角”向学生“主体”转换，实现“教”“学”相长。 　　《课标》要求小学数学教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。按照这一目标的要求，在课堂教学中，应把“学”放到核心位置，以“学”定教，教学活动围绕“学”来组织、来设计，把“活动”融入课堂教学之中。积极组织引导学生参加形式多样的教学活动，深人生活、生产实际，使之在活动中不断提高、发展和创新。 　　 　　一是通过游戏学习知识 　　 　　喜欢游戏是孩子的天性，作为小学生，具有爱动和好奇心强的心理特征和行为：因此，在课堂教学中，要注意游戏活动的运用，以增强学生的学习兴趣：如在教学“左右”一课时，就可以设计如下游戏：游戏一，伸出你的左手，伸出你的右手；摸摸你的右耳，摸摸你的左耳；游戏二小朋友面对面，同时举起右手，同时举起左手。在“玩游戏”的活动中，让学生体验到了左右的位置关系，初步培养学生的空间观念。 　　 　　二是充分利用学具学习知识 　　 　　在学习过程中，让学生拿出学具，通过观察、比较、验证，在数一数、比一比、画一画、剪一剪、拼一拼等实际操作中，主动参与学习。如教学“数豆子”一课时可以用豆子，也可以用扣子代替豆子，让学生抓一把豆子，先估计一下有多少粒，然后再来亲身数一数，验证一下和自己估计的是否差不多，在估计、验证的过程中就学会了读数和写数，进一步理解了数位的含义。这样的教学激发了学生的学习兴趣，充分开发了学生的智慧潜能。 　　 　　三是不断增强教学实践活动 　　 　　传统的课堂教学往往只注重知识的灌输，而忽视了数学知识在社会生活中的实际应用。因此，新课程要求我们必须改进传统的教学模式，引导学生参与到生活实际中去，让孩子们充分了解数学在现实生活中的广泛应用。如学习“购物”一课时，可以设计一次购物实践活动，每个孩子准备2~3件小物品，标上价钱，进行分类，组成小小百货店，用学具中的“钱”到小小百货店来购物。在付钱、找钱的过程中，学生加深了对人民币的认识，更重要的是在亲身经历中悟得了用钱的策略。这样的活动让学生感受到了生活中处处有数学，处处用数学，享受到了用数学解决现实生活中实际问题的乐趣。 　　转换之二：由教师“一言堂”向师生“群言堂”转换，注重教学过程。 　　《标准》在原大纲对知识要求达到“了解、理解、应用”的基础上，同时强调学生“经历了什么、感受了什么、体会了什么”，注重的是学生学习的过程。这就要求在教学实践中，注重对学生进行数学语言训练，允许学生用自己的语言充分表达自己的思想，从而对疑难问题做出合理的解释。 　　 　　一是让学生自己说 　　 　　就是学生通过自身对所学知识的理解，及时向教师反馈信息，为教师实施教学决策提供依据。为此，我设计了“信息反馈交流卡”，对本节课内容理解了，学扎实了，便画一张笑脸；对本节课内容不理解，就画一张哭脸；还有疑难问题的，就画一张思索状态的脸形，或画一大大的“?”。教师通过“信息反馈交流卡”中学生所画出的脸部表情反馈的情况，针对不同学生的个性差异，实施针对性教育。 　　 　　二是让学生互相说 　　 　　就是教师为学生提供数学对话的机会，为他们创设交流的情境，使之各抒己见。在教学中，应注重引导培养学生的合作交流精神，可以采用同桌之间说悄悄话、组内讨论合作、组外交流辩论、全班共同探讨等方法，在“你一言、我一语、相互补充”中取长补短，共同进步。 　　 　　三是让学生与教师说 　　 　　《标准》要求学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师不再仅仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，更应该以合作者的身份参与到孩子们中间。这就要求教师大胆改革课堂教学的组织形式，为学生提供主动发展、想像的时间和空间，从而改变传统的“问答式”、“说听式”教学。把自己放在与学生同等的位置，像对待朋友一样对待学生，广泛与学生进行交流，创建新课程条件下的课堂教学景观。教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在宽松、民主、和谐、融洽的课堂教学氛围中，学生不再顾及看教师的脸色行事，有想法就说。课堂在学生敢想、敢说、敢做中焕发出生命的活力，把学习过程变成一种研究、探讨的过程。 　　转换之三：由评价“一元化”向“多元化”转换，关注每个学生。 　　《课标》明确了义务教育阶段的