低年级儿童诗教学策略.doc

低年级儿童诗教学策略 特点一：丰富的情感 相应策略：融入这一段情 儿童诗那短短的诗句中，流淌着一条情感的河流。这河流，从诗题处就起“源”，到结句还未断流。这就使得教师在儿童诗的教学中，从开口说第一句话起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、传情，带着学生融入课文，透过一词一句，理解文字背后蕴藏的丰富情感，从而获得初步的情感体验。 【片段一】 师：今天，老师给大家带来了一则谜语：长在绿叶中，五颜六色它最美。猜猜是什么？ 生：是鲜花。 （多媒体出示漫山遍野的鲜花画面） 师：你们觉得鲜花怎么样？ 生：鲜花很美丽。 师：是呀！这些花儿呀，虽然很小，有的还叫不出名字，可它们同样快乐地绽放着，给我们带来了美的享受，来，举起手，让我们带着感激写好它们，（板书：鲜花）读好它们。 生：（读） 鲜花 一朵鲜花 一朵朵鲜花 鲜花朵朵 【解析一】一词一句总关情 儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。片段一中的“鲜花”一词，由于教学时补充了画面，给予了赞美，学生就领略了鲜花的勃勃生机，感受到作者对鲜花的喜爱之情；片段二，“这里一朵，那里一朵”的话语中，作者要表述的喜欢之情因意境的广阔而更加深远，学生惟有插上想象的翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读中，才能有独特的、丰富的感受。 特点二：悠远的意境 相应策略：巧补那一片“白” 叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”儿童诗的创作同样源于生活，作者在此时被此景所触发而生的情，融成笔端简单的几句诗，其思维的跳跃往往较大，相应的留白较多，给读者留下了广阔的想象空间，但读者唯有入其境，才能领其情。这些特点值得教者认真思索，真切把握，否则处理时易陷入蜻蜓点水式的简单化圈圈之中。加上低年级学生理解时往往只能就字论字，就句读句，难以从整体加以把握。这就更需要教师善于捕捉诗中空白，作层层铺展，为学生搭建“入境”的阶梯，让学生一边走进文本，一边获得体验。但走进文本后，还要跳出文本，进行基于个体体验基础上的个性的升华与张扬，即发学生“自己之声”。 上述片段二的教学设计中，如果说，那一幅幅美伦美奂的图片，辅以优美的音乐，是为了使学生对文本的体验多样化、立体化，是为了让学生的心与作者的心贴在一块，是为了“化我为他”---即“入境”，那么，接下来“你想说什么、做什么”的教学过程，就是“出境”的过程，就是学生回归“自我”的过程，也是学生抒发独特体验，展示个性的过程。学生在诗的空白处以想象力为翼，驰骋了一个来回，但绝非“空手而回”：从学生精彩的描述中，我们能感受到童心的真、童心的纯；从学生有声有色的朗读中，领略到每一个“哈姆雷特”的不同风采。 对这一片“白”，我采取了两种方式来补： 一是学生接受式补白，即画面的展示及教师的教学语言，学生以听和看的方式来丰富意像。 二是学生主动式补白，通过学生想想、说说来完成。 这样，我与学生一起，在诗的空白处，补进了“画面、音乐、想象”，补出了情景交融的教学意境，也补出了学生对诗句的不同体验。 特点三：凝练的语言 相应策略：精练某几个“点” 1.朗读点： 诗是美的载体。诗的语言在排列形式上的美，音韵节奏上的美，创设意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美，还有儿童诗独特的质朴美和稚拙美，要通过反复朗读来体会。本课教学中，读的训练历经如下过程：初读，读准字音，读通诗句——再读，整体入手，初步感知——三读，品词析句，丰富情感——四读，配乐诵读，升华情感。这样，学生读诗的过程就成了发现美、捕捉美、展现美、享受美的过程。 2.积累点： 诗歌讲究惜字如金，儿童诗凝练的语言，使得低年级语文课的教学重点之一——字词教学好像被架空，似乎找不到一个支点。但低年级语文课的使命，又使得教师在课堂上，不能只“让学生去感悟那些尽管付出努力都不一定就能悟透的人文性”，更应该“引导学生牢牢抓住几乎人人经过努力都能把握的语言现象及其规律（即工具性）”。如何保证语言文字的有机训练，又不生出旁支末节，以保证诗歌学习的连贯性呢？我在本课教学的导入处打下一个积累点，对学生进行语言文字的训练。（见片段一） 这个片段的词语教学，不仅要求学生读准字音，还通过画面再现，指导学生读出形、读出感觉，为后面的句子朗读打下基础。之后进行的词串教学，旨在通过一词带多词的形式，教给学生积累的方法。在这“读读、比比、想想、记记”的过程中，学生很快分清了词义，积累的过程就不再是简单、机械的读读背背。 3.发展点： 【片断二】 师：数不清的鲜花，我们喜欢；数不清的星星，我们也喜欢。世界就是这样，美好的事物多得数不清。请大家回忆一下，春天里，哪些美好的事物数不胜数？夏天呢？秋天和冬天呢？ 生：春天的小草数不清。 夏天的荷花数不清。 秋天的落叶数不清。 冬天的雪花数不