第三节 幼儿心理的发展091004.ppt

幼儿期的心理发展 幼儿期的界定 幼儿期指儿童从3岁到6岁这一时期。这是儿童进入幼儿园的时期，所以叫做幼儿期。又因为这是儿童正式进入学校以前的时期，所以又称学前期。 第一单元 幼儿的游戏 游戏是幼儿期儿童的主导轮动 关于游戏的理论： ⑴ 精力过剩论 ⑵ 精神分析论 ⑶ 练习论 ⑷ 重演论 ⑸ 娱乐论 ⑹ 认知论 第一单元 幼儿的游戏 游戏是幼儿期儿童的主导活动。 一、游戏的理论 由于各研究者指导思想及方法论的不同所采用的心理学理论不同，以及研究的角度及实验的对象不同，因而形成了各种不同的游戏理论。 主要有以下几种： 1、精力过剩说 代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。 观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。机体保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好的形式 。 2、精神分析理论 代表人物是著名精神分析学派创始人弗洛伊德。 主要观点：游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。动物本能的欲望可以直接表现，人的欲望却常因受压抑而不能随意表现。游戏则是一种保护性的心理机制。游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，释放焦虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。 3、练习说 代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯（K.Groos）。 主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。 4、种族复演说 美国的心理学家霍尔：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。不同年龄的儿童重演祖先不同形式的本能活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。 5、娱乐-放松说 德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。 游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。 6、认知动力说 皮亚杰（J. Piaget）。 主要观点是：认为游戏是思维的一种表现形式，其实质是同化过程。儿童早期认知结构发展不成熟，往往不能保持同化与顺应间的协调或平衡。 当顺应作用大于同化，表现为主体忠实地重复范型（人或物）的动作，即模仿；当同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实，这就是游戏。儿童在游戏时并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构（同化）。  二、儿童游戏的特点 （一）儿童游戏的特点 1、婴儿游戏的特点 1岁以内，成人—婴儿游戏 2岁，实物游戏 婴儿末期，模仿性游戏 2、幼儿游戏的主要特点 象征性游戏，使用替代物进行假装游戏： ⑴ 要有现实的替代物，替代物与实物有某种相似性； ⑵ 活动与操作与人们有目的的行为类似； ⑶ 游戏的动机主要在于活动过程，而非结果； ⑷ 具有想象的特点； ⑸ 具有概括性质。 3、童年儿童游戏的主要特点 童年儿童游戏是规则性游戏，其情境和角色都是内因的，而游戏的规则是外显的。 （二）游戏的社会性发展 儿童游戏中也表现出一定的社会性发展规律，按照社会性特点： ⑴ 独自游戏； ⑵ 平行游戏； ⑶ 联合游戏； ⑷ 合作游戏； （1）独自游戏 儿童不与旁人发生关系，不参加别人的游戏，专心于自己的活动，独自一人 （2）平行游戏 儿童在一起玩，所用玩具和游戏方式大体上相同，但相互之间不交往，彼此互不联系，各自的游戏内容间也没有什么联系，形成各种游戏同时并存的状态。有时儿童互相模仿，但无意支配别人的活动。 （5）联合游戏 这是一种没有组织的共同游戏，游戏的儿童间发生交往，互相借用玩具，有说有笑，从事类似的活动，但游戏者之间没有为同一目标而分工合作，各自根据自己的愿望做游戏。 （6）合作游戏 这是一种有组织、有规则，甚至有首领的共同活动。儿童在一个组织起来的小组里游戏，服从首领的指挥，为了共同的目标而分工合作，有共同计划的活动和达到目的的方法。 三、游戏对儿童心理发展的意义 ⑴ 游戏是促进儿童认知发展的重要途径； ⑵ 游戏是儿童参与社会生活的特殊形式； ⑶ 通过游戏实现自我价值，体现创造性能力； ⑷ 培养健全的人格； ⑸ 增强体质。 第二单元 幼儿期的认知发展 一、言语的发展 幼儿期是口头语发展的关键时期。 （一）词汇的发展 ⑴ 词汇量的增加；3岁约1000个，6