人教A版高中数学必修五 3-3-2 简单的线性规划问题 教案.docVIP

3.3.2 简单的线性规划问题 一、教学目标： 知识与技能： （1）、了解，了解线性约束条件、（线性）目标函数、线性规划问题、可行解、可行域和最优解等概念； （2）、掌握求解线性规划问题的步骤与方法。 过程与方法： （1）、 （2）画图（3）（4）情感、态度与价值观 （1）（2）（3） 二．重点难点? 重点：求解线性规划问题的步骤与方法； 难点：如何提高学生分析问题的能力。 三、教材与学情分析 习了直线与直线方程的关系，初步了解了二元一次不等式（组）的几何意义的基础上，进一步研究用图解法解决线性规划问题，使学生体会数与形的转化过程，逐步形成学生应用几何图形解决代数问题的意识． 面对基础较为薄弱的学生，课堂教学容量不能太大，而本节课内容需要频繁地在代数和几何上转换，学生理解起来相当的艰难．本教学设计力求让学生充分地体验数与形的转化，适当使用多媒体，让学生更 直观地理解代数问题的几何形态，感受用“图解法”解决简单的线性规划问题的必要性和有效性，进而掌握解题基本方法和步骤．作为解题的步骤，若老师没有经过仔细斟酌想要把过程表述清楚都有一定难度，更何况是学生，因此，对于刚接触新知识的学生来说必需明确解题的步骤，这样也有助于学生更深入地理解和掌握知识． 四、教学方法 问题引导，主动探究，启发式教学． 五、教学过程 （一）导入新课 在这堂课我准备把我去兴农中学参观的一些图片用动画的形式播放给学生看，然后指出借助社会力量办学是教育发展的一个方向，兴农中学是贵州办得不错的一所私立中学，但是办学不是租用几间教室，招用几个老师就能解决问题的，必须要考虑到很多具体问题。假设你们以后工作了，并且有了一定的经济基础，并且想为贵州的教育事业做出一点自己的贡献，想办一所完全中学，你至少应该考虑哪些重要问题？ 学生会指出一些，可能不全，也可能更多。然后我揉合这些观点，并提出问题： 假设某人准备投资1200万元办一所完全中学，为了考虑社会效益和经济效益,对该地区教育市场教育市场进行调查，得出一组数据图表（以班级为单位）： ? 班级学生数 每班配合教师数 硬件设施（万元） 教师年薪（万元） 初中 50 2.0 28 1.2 高中 40 3.0 58 1.6 根据物价部门的有关文件，初中是义务教育阶段，收费标准应适当控制，预计除书本费、办公费以外每人每年可收取600元，高中生每人每年可收取1500元. 因生源和环境等条件限制，办学规模以20至30个班为宜，教师实行聘任制. 初高中的教育周期均为3年，请你合理安排招生计划，使年利润最大？[ ] 【设计意图】从身边发现数学问题，通过学生对现实生活中问题的关注，提高学生提出问题的能力，激发学生的学习兴趣，引发学生对实际问题的思考。 分析问题，形成概念 如何把这个问题转化为数学问题？我准备让学生先自主探究，再分组讨论交流，再请一组的代表上来演示（用投影演示，不当之处适当修正）： 解：设初中班编制为x班，高中班编制为y班，年利润为z（万元），则 ①Z = 0.0650x + 0.1540y – 2.01.2x – 3.01.6y = 0.6x + 1.2y 引出一些概念：线性约束条件、目标函数、线性目标函数、线性规划（在一定的约束条件下使某目标达到最大或最小的问题称为数学规划，而当约束条件和目标函数都是一次的（又称线性的），我们称这种规划问题为线性规划。） 那么如何解决这个求最值的问题呢？我准备从以下几个方面着手： （1）学生基于上一课时的学习，一般都能意识到要将不等式组①表示成平面区域。 于是问题转化为当点（x，y）在此平面区域内运动时，如何求z = 0.6x + 1.2y 的最大值的问题。 再引出一些概念：[ ]可行解、可行域、最优解。 （2）那么如何求最优解？我准备试着这样引导学生：把目标函数变形成我们熟悉的形式：y= –x+z,学生很自然地想到直线的方程。该直线的斜率为–,直线在y轴上的截距为z。当z取不同的值时可得到一组平行直线，于是问题又转化为当这组直线与此平面区域有公共点时，如何求z的最大值。 再问：z 的几何含义是什么呢？学生回答：直线在y轴上的截距的1.2倍。又问：要使z最大，只需……，学生会接着：只需直线在y轴上的截距最大。 接着我可以动画演示直线的变化情况： 如图，当直线过原点时，得到直线l0: y= –x, （我要强调l0与直线x+y=30及28x+58y=1200的斜率的关系），平移该直线，当直线与可行域有公共点时，由图可知，当直线经过点A(18,12)时，直线在在y轴上的截距最大。因此(18,12)就是最优解。 （3）我再提问 z 的最大值是多少，学生就能响亮的回答：把x=18,y=12代入目标函数即可，所以最大值为0.618+1.212=25.2（万元）。 【设计意图】首先