人教A版高中数学必修五教案： 3-3-2 简单的线性规划问题.docVIP

3.3.2简单的线性规划问题 一、教学背景 1.本节课是《普通高中课程标准实验教科书数学》人教A版必修5第三章《不等式》中3.3.2《简单的线性规划问题》的第一课时。主要内容是线性规划的相关概念和简单的线性规划问题的解法。 2.本节课的教学对象是河北省秦皇岛市抚宁区第一中学高一文班学生。 二、教学目标 （一）知识与技能 1.?了解约束条件、目标函数、可行解、可行域、最优解等基本概念。 2.?会用图解法解决简单线性规划问题，即求目标函数的最大值或最小值。 （二）过程与方法 在线性规划问题的探究过程中，引导学生通过观察、分析、操作、归纳、概括的基本环节，达到知识的建构。增强学生的观察、联想、细心作图的能力，把握化归思想和数形结合两大数学思想。 注重培养学生积极主动、勇于探索的学习方式，整节课着重创造师生互动、生生互动的良好学习环境，学生在老师的引导下亲身经历动手实践、动脑思考等方法探究线性规划的简单问题获取直接结题经验。 （三）情感态度与价值观 学习中渗透函数、数形结合、化归等重要数学思想，培养学生“数形结合”的应用数学的意识，激发学生的学习兴趣。 结合本节教学内容，让学生成为课堂活动的主导,体验探究学习、合作学习的乐趣，并从中获得成功的体验，增强学生学习数学知识的自信心。培养实事求是、理论与实际相结合的科学态度和科学道德。 三、教学重点和难点 教学重点：图解法解线性规划问题。 教学难点：准确求得线性规划问题的最优解。 四、教学过程 （一）复习回顾 在同一坐标系上作出下列直线:；；；；。 投影展示学生的画图作业，引导学生观察5条直线的特征：平行。 得出结论：形如的直线与平行。 直线中的叫做纵截距：直线与轴交点的纵坐标。 （二）学习新知 老师：上一节课我们学习了二元一次不等式组和平面区域，这节课咱们接着往下学习。 老师：作出下列不等式组的所表示的平面区域 找一位同学来黑板上画，其他同学在自己本上画。并要求画完图形后求出3个交点的坐标。 老师：x有无最大（小）值？（提示一点，针对的是阴影区域） 学生：有，最大值是5，最小值是1. 老师：y有无最大（小）值？ 学生：有，最大值是，最小值是1. 老师：有无最大（小）值？ 学生：有… 老师：很多学生也说有，但是到底是多少我们现在还不知道。这也是我们这节课要学习的内容。首先我们借助这道题目强调几个概念。 （1）线性约束条件：在上述问题中，不等式组是一组变量的约束条件，这组约束条件都是关于的一次不等式，故又称线性约束条件． （2）线性目标函数：关于的一次式是欲达到最大值或最小值所涉及的变量的解析式，叫线性目标函数。 （3）线性规划问题：一般地，求线性目标函数在线性约束条件下的最大值或最小值的问题，统称为线性规划问题。 （4）可行解、可行域和最优解：满足线性约束条件的解叫可行解；由所有可行解组成的集合叫做可行域；使目标函数取得最大或最小值的可行解叫线性规划问题的最优解。 老师：这就是这节课要讲的简单的线性规划问题（并板书标题）。 老师：将（1）看作是直线l的方程，那么z有什么几何意义？ 学生：化成，发现z就是b。 老师：那b具有什么样的几何意义来着？ 学生：与y轴交点的纵坐标。 老师：把求z的最值问题转化成求对应直线与y轴交点的纵坐标的最值。我们发现与谁平行？ 学生：。 老师：引导学生找两点在黑板上画出该直线。 老师：平行移动使学生自己顺利的说出在A点取最小值，在B点取最大值。 老师：画出过A点的直线，强调其与y轴交点的纵坐标就是z的最小值。画出过B点的直线，强调其与y轴交点的纵坐标就是z的最大值。 老师：规范思路，单独叫学生回答问题。 老师：做题一共分几步？ 学生：画（求交点）、移、求、答。 规律总结：设计第（1）问意在展示解决一般线性规划问题的方法和基本步骤。图解法是解决线性规划问题的有效方法，其重点是利用z的几何意义求解。平行移动直线（）时，看最先接触可行域和最后离开可行域时它经过的是哪个点(哪些点)，那么这样的点就是最优解，最优解一般是在可行域的边界处取得。 老师：约束条件不变，目标函数改为（2）？（给学生思考时间，易错题） 老师：首先我们把化成？ 学生：。 老师：与上一个目标函数对比，-z容易出错误。 老师：是？ 学生：。 老师：引导学生找两点画出该直线，虚线表示。 老师：平行移动往上移动经过？ 学生：C点。 老师：直线最高纵截距最大，也是-z？ 学生：最大。 老师：-z最大也是z？ 学生：最小。 规律总结：设计第（2）问意在提醒学生，解线性规划问题时，一定要判断最优解的对应点是最大值点，还是最小值点。对于目标函数，当时，直线截距最大时，有最大值，截距最小时，有最小值；当时，则相反。 老师：约束条件不变，目标函数再改为（3）？（给学生思考时间） 老师：变形？ 学生：。 老