人教A版高中数学必修五教案：2-4 等比数列.docVIP

人教A版高一数学必修5 等比数列的前项和教案 （第一课时） 一、教材分析 地位作用：这节内容是在学习完等差数列的通项公式，前n项和公式，以及等比数列的定义、通项公式等知识的基础上进行的。它是数列的重要内容，不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所蕴涵的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养。 学习目标： 根据新课程标准要求和教材分析，制定如下学习目标： 知识与技能： 1、掌握等比数列的前n项和公式的推导方法。 2、掌握等比数列的前n项，会用公式解决一些简单问题． 过程与方法： 通过公式的推导过程，理解“错位相减法”,提高学生的建模意识及探究问题、分析与解决问题的能力，体会从特殊到一般的思维方法，体会方程思想、分类讨论思想及转化思想． 情感与态度： 通过经历对公式的探索，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆尝试、敢于创新，从中获得成功的体验，并能够在和谐的生生、师生的共同活动中感受学习乐趣。 重点和难点： 重点：公式的推导、和公式的运用． 难点：公式的推导方法的发现，及应用。 公式推导所使用的“错位相减法”是高中数学数列求和方法中最常用的方法之一，它蕴含了重要的数学思想，所以既是重点也是难点． 二、学情分析 从学生思维特点和认知结构看，前面学生已经深入学习过函数、等差数列及前n项和等知识，一方面容易把本节内容与等差知识进行类比，另一方面，本节的公式推导所要求的计算量很大，思维的深刻性很高，而且对q=1这一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后继学习实用过程中往往会出错。学生虽然具有一定的分析和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但缺乏深刻性，不够严谨，对问题解决的一般性思维过程认识比较模糊。 　 析辨析质疑巩固64格。关于国际象棋有这样一个传说. 古印度国王要奖赏国际象棋的发明者西萨,问他有什么要求,发明者说:“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒,在第2个格子里放上2颗麦粒,在第3个格子里放上4颗麦粒,在第4个格子里放上8颗麦粒,依此类推,每个格子里放的麦粒数都是前一格子里放的麦粒数的2倍,直到第64个格子。请给我足够的粮食来实现上述要求吧!”国王说:“这太简单了,来人,快点去办。”然而,过了好多天,手下急匆匆地跑来：“不好啦,不好啦!”你猜怎么了?原来经计算发现,就是印度几十年生产的所有麦子加起来都还不够,那么到底怎样计算的呢？ 设计意图：根据心理学，情境具有暗示作用，在暗示的作用下，学生会很自然把自己融入角色，学生的兴趣和思维得到激发。 【教师提问】【】 【教师】【教师提问】【】（学生会发现，后一项都是前一项的2倍, 每一项都乘以2，就变成了它的后一项） 将（1）式两边同乘以2则有 ，记为（2）式．比较（1）(2）两式，你有什么发现？ 经过比较、研究，学生发现：（1）、（2）两式有许多相同的项，把两式相减，相同的项就消去了，得到： ．指出：这就是错位相减法，并要求学生纵观全过程。 设计意图：留出时间让学生充分地思考， 求这个和的关键是变形为“相减”，在教师看来这是“天经地义”的，但在学生看来却是“不可思议”的，因此教学中应着力在这儿做文章，从而抓住培养学生能力的良好契机． (2)公式推证: 【教师提问】的首项为，公比为，怎样求前项和？ 设计意图：在教师的指导下，让学生从特殊到一般，从已知到未知，步步深入，让学生自己探究公式，从而体验到学习的愉快和成就感． 让学生自主完成，并让一名学生板演，然后对个别学生进行指导 对不对？这里的q能不能等于1？等比数列中的公比能不能为1？q=1时是什么数列？此时sn=？再次追问：结合等比数列的通项公式,如何把sn用a1、an、q表示出来？ 设计意图：通过反问精讲，一方面使学生加深对知识的认识，完善知识结构，另一方面使学生由简单地模仿和接受，变为对知识的主动认识，从而进一步提高分析、类比和综合的能力． 引导学生对q进行分类讨论，得出公式，然后引导学生得出公式的另一形式。（教师板书） 【】 思路一：累加法 上式累加得到 思路二：提取公比 思路三：等比定理法 设计意图：以疑导思，激发学生的探索欲望，营造一个让学生主动观察、思考、讨论的氛围. 以上三种方法都可以化归到, 这其实就是关于的一个递推式，递推数列有非常重要的研究价值，是研究性学习和课外拓展的极佳资源，它源于课本，又高于课本，对学生的思维发展有促进作用.(另外这三种方法结合教学时间可以讲一种或两种，另外的可以留给学生课下讨论，重点还是让学生掌握错位相减法的思想。) 3、 辨析质疑判断是非： ① （ ） ② （ ） ③若且，则 　　 （