平潭初高中骨干片段教学若干问题.pptVIP

怎么把握片段教学？ 怎么实施片段教学？ 一、“片段教学”内涵及特点 片段教学是以考核或训练教师教学素养与技能为目的的一种特殊的教学。 特点： 目的是考核或训练教师教学素养与技能（如招聘、晋级、“练兵”、“比武”） 内容是节选完整一堂课的片段内容或部分内容（体育学科可以是“完整内容”的部分“阶段”）； 形式一般是没有学生（面对评委或教师）的“教学”。 二、“片段教学”与“完整教学”的异同 相同： 1.性质相同，都是教学（就有教什么、怎么设计、怎么教等实施问题）； 2.教学过程相同，都具有教学环节。 3.教师作用相同，都是主导作用(已知场景、未知场景）； 4.教学评价相同，都是追求最佳的教学效果。 不同： 1.教学目的指向不同，一是为了师的发展；一是为了生的发展。 2.教学内容不同，一是节选部分内容；一是完整的一节课的内容。 3.教学方式不同，一是模拟的教学(不变数）；一是真实的教学（变数）。 4.教学活动不同，一是教师自己完成；一是师生共同完成。 5.教学时间不同，一是15分钟（短）；一是45分钟（长）。 三、几种不正确的理解 1.把“片段教学”等同于“说课”（二者有区别） 对象不同： “片段教学” 是师“生”关系；“说课”是“师师”关系。 方式不同：“片段教学”主要解决“教”、“练”的实施问题，重在“教”的过程、“教”的效果； “说课”主要解决“为什么这么教、怎么教”的设计问题，重在分析、说明。 2. 把完整一节课的内容压缩到15分钟内完成。即认为片段教学是完整一节课的压缩。 3.把“片段教学”错误地理解为完整教学过程环节的一部分. “片段教学”是内容的节选，不是“完整教学”过程环节如复习旧课、讲授新课、巩固新课、小结、作业等）的节选，但“片段教学”还必须具有相对完整的教学环节。 4.把“片段教学”视为指导教师教学的指导课 片段教学本质上是教学，是教学就有师生双方，而此时的对象，不是现实的学生，是虚拟的学生，但决不是教师，不应把教师视为对象，而导致“教学课”成了“指导课”。 四、几种问题的“教学” 教学设计平淡：缺乏亮点、没有新意。 缺乏新理念：依旧“满堂灌”、强化“考试点”--- 课堂无活力：无思无想无感悟无共鸣。 教育教学点不明：找不准兴趣点、突破点、应用点、指导点。 方法机械：要么-----，要么---- 思路狭窄：只是“知识--知识”，难以“知识--联系--应用--感悟”。 缺乏激情：难以激发思维，培养兴趣。 结果： 师生快乐(轻松)不了； 师生享受不了； 师生回味不了--- 五、比较成功的“片段教学” 1.巧妙设计、富有创意（凸显教学素养） 2.言语亲切、富有真情（激活课堂——轻松、享受）。 3.思路清晰、讲清问题、诱发感悟、开发思维（激发思维——想象、创造）。 4.方法得当（导学、导用、导思、导做；纠错；提升） 5.挖掘资源、呈现优势（教材资源、课程资源、研究成果、个人特长等）。 6.穿戴得体、教态自然（增进吸引——）。 “片段教学”的评判主要是对教师素养与技能的评判。其具体的评判点（四方面）。 1.教学内容： 1.1体现教育教学理念、本人教学思想，教学设计新颖。 把握点：互动生成、探究生成；是学生“做”的课堂、学生思考的课堂；教师会领会导；体现学科特点。 “标准答案”圈住学生想象力 中小学开放式的试题，出现荒谬的标准答案：答案只有一个。 例 ：一年级数学——常见物品分类，判断它们是学习用品还是生活用品，一孩子将小刀归入生活用品，理由是小刀可以割绳子；老师说错，是学习用品------ “印象最深刻的话”也有标准答案 问：朱自清的散文《匆匆》，你能把自己最喜欢、印象最深刻的一句写下来吗？ 生答：我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 结论：错。标准答案是：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 专家忠告：老师切忌“越教越傻” “小刀必须划入学习用品，而不能划到生活用品中去，这么荒谬的案例，老师却没看出来。”专家认为，老师教书“越教越傻”的现象时有出现，部分原因是现有的招生体制造成的。一道题一个标准答案，便于公平评分和选拔，这也使老师不再独立思考和多维思考，并反过来再禁锢学生的思维. 1.2符合课标、教材要求，切合学生实际。 把握点： 准确把握课标、教材的基本点； 把握教材的内在联系； 发现并开发教材的教育教学点； 教学符合学生认知要求（活动、举例）；