初中教材特点（0927）.pptVIP

国外地理教科书的启示 —— 教育理念新颖，贯穿可持续发展思想。以学生发展为本，内容的选择和组织多围绕学生经验和生活实际，注重建立环境伦理道德规范。 ——倡导探究式学习。提供丰富的探究材料，引导学生经过地理探究来自主构建。 提供问题探究的思路和步骤（首先培养学生的问题意识） 提供师生交流的主题 ——体现范例式教学。 ——重视国际意识和多元文化观念的养成。 目（框题） 活动式 章 节 叙述式 2. 表达教学内容的多种思路 （1）基于问题的思路 整套教材贯穿探究式学习的理念，在结构设计中加大了“活动”的分量，使之成为教材课文重要的组成部分。 地理概念的图释 说明地理问题的对话 展示地理过程的图像 对问题目标的设定 对问题探究的过程 ? 梯度 ? 广度 例５　教学内容分解示例 四大地理区域是怎样划分的 四大地理区域的名称 我国的四大地理区域 （八年级下册） 评价我国地理位置的优越性 具体描述我国的纬度位置和海陆位置 位置优越 （八年级上册） 分析日本工业区集中分布在沿海地区的原因 用事例说明日本的加工贸易经济 发达的加工贸易经济（日本） （七年级下册） 阅读相关资料，总结归纳天气与我们的关系。 天气的概念 天气及其影响 （七年级上册） 活动式课文 叙述式课文 教学内容的分解 目（框题） 天气及其影响 发达的加工贸易经济 叙述课文部分：日本加工贸易经济的特点及原因 ? 来料加工 ，制成品出口；建立海外的生产和销售基地 ? 与地域狭小，资源贫乏的国情有关 　活动课文部分：设计一组相互关联的问题 （1）看图分析日本工业区主要分布在哪里 （2）为什么日本工业区集中分布在沿岸地区 （适应日本加工贸易经济） （3）对日本加工贸易经济的评价 优越的位置 叙述式课文：位置—— 半球位置、纬度位置、海陆位置 活动式课文：在比较中了解我国地理位置的优越性 （1）与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置比较 （2）与蒙古、日本的海陆位置比较 （3）综合归纳我国地理位置的优越性（填表) 发展农业 对外交往 发展海洋事业 ?? 我国的四大地理区域 叙述式课文：四大地理区域的名称 活动式课文：四大地理区域的划分（相关因素分析） 　　（１）读季风区与非季风区的界线图，与四大地理区域图比较，分析确定界线Ａ（北方与西北的界线）的主导因素 　　（２）读１月等温线和年降水量分布图，与四大地理区域图比较，分析确定界线Ｂ（北方与南方的界线）的主导因素 　　（３）读我国地势三级阶梯图，与四大地理区域图比较，分析确定界线Ｃ（青藏地区与西北的界线）的主导因素 （2）基于案例的思路 范例式案例 全面分析 目标：学习全面分析一个区域的方法,并注重知识的迁移。 　?　描述一个大洲的地理位置 　?　归纳一个大洲的自然和人文环境特点 　?　说明一个大洲存在的有关地理问题 　?　认识一个大洲内部的经济发展差异 内容：第一节 自然环境 位置 面积 地形 河流 气候（自然要素） 　　第二节 人文环境 人口 文化 经济（人文要素） 例６　亚洲 主题式案例 重点分析（一个或几个重点） 例７　区域示例 世界上最大的黄土堆积区　严重的水土流失　脆弱的生态环境　生态建设 黄土高原（特殊地形区） 对外开放的前沿　外向型的经济 城镇的发展 珠江三角洲（经济开放地区） 政治文化中心　历史悠久的古城 建设现代化大都市 北京（政治文化中心） 中国 区域 移民国家　农业地区专业化 世界高新技术产业基地　资源消耗大国　 美国（发达国家） 三洲五海之地　丰富的石油资源　 匮乏的水资源　文化差异 中东（热点地区） 世界第二人口大国　水旱灾害频繁 自给有余的粮食生产　发展中的工业 印度（发展中国家） 世界 区域 　　　　　主题 　国家或地区 （3）基于情境的思路 运用真实的情境和虚拟的情境，引起学生对教学内容本身的兴趣。情境在教材中起到穿针引线的作用。 　　　 新的知识观认为，知识是具有情境性的 ? 脱离情境的知识是死知识。知识必须在它发挥作用的情境中使用，才能使知识具有情境性，从而使之成为“活的知识”。 ? 知识的学习应该在一定的生活化的、符合学生经验的、较为真实自然的情境中展开。 例８　对现实问题的讨论 ?　北京城市建设中关于四合院保护