(小学音乐课程与教学论)第三章 节 低年级音乐课堂教学的研究.pptVIP

小学音乐课程与教学论;小学音乐课程与教学论;小学音乐课程与教学论;第三章 低年级音乐课堂教学的研究;第一节 “感受与欣赏”课堂教学的研究; 从低年级儿童心理发展特点出发，选择情境课堂教学模式： （1）精心设计情境。 （2）引导学生学会聆听。 （3）引导学生参与欣赏活动。;第二节 “表现”课堂教学的研究;二、低年级儿童的特点与课堂教学模式的选择 1.低年级学生的思维能力 学龄初期是学生记忆力发展的关键时期，其特点是：在记忆目的上，从无意识向有意识发展，但是低年级学生有意记忆和无意记忆效果的差距很小； 在记忆方式上，由机械记忆向逻辑记忆过渡，机械记忆的方面较多。 在背书时，常常是从头到尾，逐字逐句地反复背诵。 在记忆的内容上，由形象记忆和抽象记忆转变，形象记忆占主要方面。 ; 2.低年级学生的情绪特点 想象，是通过人的心理活动，创造和形成新形象的过程。 小学一二年级的学生，最初阶段的想象特点是，对现有表象的微加功。 低年级学生想象主要依靠具体事物，但不依靠实物或行动，而依靠有可能想象地创造新形象的语言，开始一点点地占据首位，表现出其智力活动的无意性、不能支配性和思维的薄弱性。; 3.表现课堂教学模式的选择 表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。低年级音乐表现教学必须着眼音乐表现的总目标，根据儿童的心理特点，选取恰当的教学模式，搞好演唱、演奏和综合性艺术表演的教学。 ; 在我国小学音乐教育中，运用示范—模仿教学模式的前提条件就是先得听音乐，而人的听觉器官则是人们感受音乐的首要条件，只有学生听准确了、听会了才有可能模仿着唱出来。 其次，有利于锻炼和培养学生准确表现音乐韵味的演唱能力包括发声机能的控制能力。音乐的美学特征和审美价值，很重要的一个方面是体现它独特韵味上。 最后，在进行动作表演活动的音乐教学中运用示范—模仿教学模式，有利于集中小学生注意力，提高学生观察力、记忆力和表演能力。; 运用示范—模仿教学模式需要注意的问题： 音???教学中提供的演唱、演奏或动作表演是具有感染力和艺术性。 教师提供的音乐信息应是多种形式的，最常见的是音乐教师用声乐或器乐等方式为学生提供模仿的音乐。 在音乐教学中，教师示范时应边示范边分解动作，同时边讲解动作或演唱、演奏的练习要领，以便于学生的仿效尝试练习。 教师在演示时，要使全班学生都能看到演示的对象，教师应引导学生注意观察演示对象的主要方面，使学生的注意力集中到观察的对象上去。 教师在范唱歌曲或是范奏乐曲时，一定要正确，做到声情并茂，富有感染力，从而激发学生学习的兴趣，帮助学生感知和了解音乐。;第三节 “音乐创造”课堂教学的研究; 奥尔夫的音乐教育具有以下特点： 第一，综合性。奥尔夫音乐教育是一个综合性的教育整体。 第二，即兴创造性。即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。 第三，参与性。奥尔夫不同于传统音乐教育的很明显的一点是参与性。 ; “为孩子们的音乐”是奥尔夫教学法的基本内容，这里大致可以分为以下几个方面： 第一，说白。内容取自本民族、地区的儿歌、童谣等。 第二，唱歌。 第三，声势。是以人体为天然乐器通过拍、打，跺、捻、捶、搓等发出不同力度的声响所具有的姿势。 第四，打击乐器。 第五，舞蹈。这里指的舞蹈包括律动、表演等。 第六，音乐与美术。 第七，游戏。 第八，戏剧。 第九，欣赏。 ; 在我国的小学低年级音乐教学中，我们可以尝试从以下方面着手： 1.体验和联想 2.模仿表演 3.创编 ;二、低年级儿童的特点与课堂教学模式的选择 1.低年级学生的思维能力 思维能力是智力发展的核心，思维是获得新知识的必经之路。 思维包括概念形成、判断和推理。 小学生思维发展的基本趋势是：思维的主要形式从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 一二年级时，他们只能掌握概念中直观的表面特征，多依靠事物的外在特征来认识事物。同时，他们的抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉性。 低年级学生对于概念的理解，也具有明显的具体性，虽然能够按正确定义形式掌握概念，但并非对概念本身的真正理解。; 2.低年级学生的情绪特点 低年级儿童和学龄前儿童一样，其情绪情感体验多由事物的外在特征或人们的行为结果引起。开始出现预测性的恐惧，如怕火、怕黑、怕高等。 他们对情绪情感的调节和控制力不高，情绪情感表达直接，带有很大的冲动性。 如容易激动，爱憎分明，比较脆弱；挨了批评就垂头丧气，受到表扬就兴高采烈，爱“好人”，恨“坏人”，乐于助人，有上进心，希望表现优异，但对失败则难以适应。 ; 3.音乐创造课堂教学模式的选择 低年