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ESA理论在高职英语课堂教学中的应用及反思 　　摘 要: 本文重点介绍了哈默的ESA理论,即在英语教学中,投入(Engage)、学习(Study)和活用(Activate)三种因素必不可少。根据此三种因素的顺序变换和不同组合,可以设计三种不同的课型:直线型(Straight Arrows Sequence)、反弹型(Boomerang Sequence)和杂拼型(Patchwork Sequence),灵活运用于高职英语课堂教学。 　　关键词: ESA模式 高职英语课堂教学 应用 反思 　　 　　一、ESA模式的历史背景 　　 　　近年来,外语教学理论一直在不断发展。对于教师来说,如何在教学实践中将这些教学理论和方法有机地统一起来,并结合具体的教学环境和学生的能力特点加以综合运用,已成当务之急。近年来非常流行的PPP教学模式,有效地将教学理论和课堂教学实践结合起来,将课堂教学分为三个阶段:Presentation(呈现阶段),Practice(练习阶段)和Production(活用阶段),使语言教学的三个阶段一目了然,便于教师在实践中操作,但也使教学过程机械化、定式化。上世纪90年代末,Jeremy Harmer(1998)在PPP模式的基础上,提出了ESA模式,使英语课堂教学模式向更深的层面发展。哈默指出,在社会生活中习得语言具有以下优势:学习者能广泛接触语言材料;他们为实际交际而学习,有学习的动力;他们有机会运用所学的知识。在课堂上学习语言与在社会中习得语言有所不同,但假如提供适当的条件,学习者同样能学好语言。和语言习得一样,他们需要动力,需要接触语言材料并有机会运用。语言三要素是创造这种环境必不可少的条件,即投入(Engage)、学习(Study)和活用(Activate)。三个要素的顺序变换和不同组合可以被用来设计出三种不同的课型:直线型(Straight Arrows Sequence)、反弹型(Boomerang Sequence)和杂拼型(Patchwork Sequence)。 　　 　　二、ESA模式的基本要素 　　 　　ESA教学模式包含三个重要阶段:投入(Engage)、学习(Study)和活用(Activate)。 　　(一)Engage 　　投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣,激发他们的情感,从而更加投入地参与学习的全过程。哈默认为,学生之所以对所学的知识掌握不牢固,是因为他们没有全身心地投入到学习之中。而一堂非常有趣或具启发性和挑战性的课,往往会给他们留下深刻的印象。而且掌握得较好,会不只???有趣味。投入的方法多种多样,如:游戏、图片、故事、音乐、讨论等。教师通过这些活动,让学生初步了解某一话题或某些人物特征。总之,这些活动都与将要学习的语言材料有关。当学生对语言材料产生兴趣后,他们的学习将更为积极有效。 　　(二)Study 　　在学习阶段,学生在老师的引导下分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。学习的方法也多种多样,可以是教师讲解语法,也可以让学生自己发现语言规则,还可以让学生通过分组活动阅读课文或学习词汇。 　　(三)Activate 　　重点在于使学生尽可能自由地使用交际语言。哈默认为具体的语言形式及语言点并非十分重要,重要的是使学生能在一个特点的环境下或话题下有效地、适当地使用语言。教师应当帮助学生复习巩固所学的语言知识,并鼓励学生结合某一情景和话题,活用各种语言技能,真正达到自由、有效交流的目的。这一阶段的重点不是某个语法结构或语言点,而是给学生提供运用语言进行真实交流的机会。这一阶段的典型活动有角色扮演、讨论、辩论、小组写作、广告设计等。 　　 　　三、ESA模式的不同组合 　　 　　ESA教学模式极大地发展了PPP模式,更强调三个环节的组合和灵活运用。在教学实践中,这三个环节的先后顺序并不是一成不变的,而且一堂课也可以包括多个ESA组合。 　　(一)直线型(E→S→A) 　　在直线型模式中,教师首先激发学生兴趣,将其引入接受状态,然后学习有关内容,最后组织课堂活动,帮助学生活用所学内容。 　　(二)反弹型(E→S→A→(A)) 　　反弹型模式是教师先投入,然后直接进入活用阶段,让学生实践语言项目。接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解。最后再活用直到学生完全掌握。 　　以上两种模式要求教师事先确定要教授的内容和采用的模式。但是问题在于实际教学需要不断转换教学模式和教学方法,于是哈默提出了第三种课型:杂拼型。 　　(三)杂拼型(E→A→A→S→A→S→E→A) 　　在比较复杂的课堂教学中,需要杂拼型的ESA模式。杂拼型比反弹型更为灵活,教师可根据教学内容和活动将ESA