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“一体化”在电工学教学中的运用 　　摘 要： “一体化”在电工学教学中的运用，以掌握理论和技能为目的，以团队合作、师生互动为前提，以“化整为零、各个击破”为手段，使教与学融为一体，营造了互相激励、愉快学习的气氛，取得了“人人提高，整体进步”的效果，不失为“一体化”教学中最有效的教学方法之一。 　　关键词： 电工学教学 “一体化”教学 “能力为本” 　　 　　目前，技工学校的学生普遍基础薄弱，学习积极性不高，创新能力缺乏，对课本理论知识难以全面掌握，与社会对实用型技能人才的需求相差甚远。传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行，存在着理论学习比较抽象，不利于与生产实习相结合；学习内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣；理论学习具有盲目性，缺乏针对性等问题。为切实提高教学质量，培养合格技能人才，传统的教育模式已不再适应当今技工教育改革的需要，因此一体化教学模式正不断深入各种学科教学领域，其在电工学教学中尤为重要。 　　“一体化”教学是我国技工教育正在积极探索的一种新的教学模式。所谓“一体化”教学，是指以“能力为本”为指导，将理论教学与实际操作技能训练的实践有机结合起来实行的一种教学模式。由一位专业课教师同时承担专业理论与专业技能的教学。这种教学模式解决了专业理论与专业技能重复教学的问题，将应知的专业理论和应会的技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实习动手能力的培养。这种教学的有机结合使学生在实际技能训练和生产实际过程中理解专业理论知识，掌握操作技能和实际工艺过程，从而增强学生学习和动手的兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学习效率。同时，由于在“一体化”教学过程中注意了对相关专业理论及技能知识进行拓展和训练，学生能具备一定的复合技能。理论与实践一体化的教学模式，就是让学生先对所学专业知识有一个感性认识，再上升到理论高度。同时又通过理论指导实践，从而提升学生动手操作技能水平。 　　为了改善学生上专业课低效的听课情况，促使专业课教学优质高效，笔者根据多年从事电工学教学的经验，认为应从以下几方面去做好一体化教学： 　　 　　一 　　 　　在讲授电工学时，将理论教学与实际操作训练的内容合二为一，组成模块内容施教，而不是在电工学理论授完后再进入教学生动手实际操作的实习阶段。 　　 　　二 　　 　　在电工学教学方式上，打破理论课与实习课的界线，采用在实验室授理论，边授理论边让学生动手操作的方法上课，或在短时间授完理论课后即让学生进入实际操作训练，实现理论课与实践课在空间上的结合。 　　1.如：讲述基尔霍夫第一定律：在任一瞬间，流进某一节点的电流之和恒等于流出该节点的电流之和。即∑I进=∑I出。 　　这堂课在实验室里进行教学，如下图1所示，对B节点I1、I2为流入，I3为流出，笔者把它形象地比喻成大河里的水，流进去多少流出来多少，则I1+I2=I3，这样既形象又生动，如果再加之以实验，配上电流表，如图1所示，从表上就能读出I1+I2=I3。学生通过实验既掌握了电流表的连接方式，又牢牢记住了基尔霍夫第一定律，即∑I进=∑I出。 　　 　　通过理论和实践相结合，空洞而抽象的理论变得具体化，便于学生理解和接受，能够激发学生学习电工学的兴趣。 　　2.电是看不见摸不到的东西，示波器能使学生看见电流的变化波形，“感觉”到的电流存在，揭开电流神秘的面纱。 　　如单相桥式整流电路（下图2所示），在u2正半周时，变压器二次侧的a端为正，b端为负，二极管V1和V3承受正向电压的作用导通，而V2和V4承受反向电压截止，电流流向为：a→V1→RL→V3→b；在u2的负半周时，变压器二次侧的a端为负，b端为正，此时V1和V3承受反向电压而截止，而V2和V4在正向电压的作用下导通，电流流向为：b→V2→RL→V4→a。由图2可以看出，尽管u2的方向发生了变化，但流过负载的电流方向却没变。负载电压和电流的波形如图3的b、c所示，这种整流电路在整个周期内都有输出，在负载上得到的是全波脉动直流电压和电流。如果再用示波器一演示，让学生亲自动手去做，学生既能掌握示波器的使用，又能亲眼目睹正弦交流电的变化规律（如u2的输出流形）和负载电压和电流波形的变化（如uL和iL的波形），这样便于学生理解和记住全波整流电路的电压和电流的输出波形，既丰富了课堂教学，又调动了学生的学习积极性，使学生从害怕电工学转变为喜欢，进而主动去学习。“兴趣是最好的老师”，只有让学生喜欢上这门课，学生才会主动去学习、去观察去研究，才能学好这门课程。 　　 　　 　　三 　　 　　在电工学教学时间上，打破理论与实习人为地划分时间段的做法（如每周安排一天实习时间），在时间安排上将理论课和实习课合二为一，成为“一体化”课程