PCK教学理论在高中思想政治课辨析活动中实践和思考.docVIP

PCK教学理论在高中思想政治课辨析活动中的实践和思考 　　摘要：今年是广东省新课程改革实施的第七年，也是研究者在经历两轮高中的小循环后第三次接手高一的教学工作。面对教与学呈现的新问题发现通过借鉴PCK结构的研究，优化辨析活动，对推动学生自主思考来提升思想政治课的有效性有所裨益。 　　关键词：PCK；辨析活动；高中思想政治课 　　一、教学中呈现的新问题 　　从学生学习的特点来看，由于时代发展中人们的生活方式、思维特点、价值取向越来越多样化，每一届的学生相比与上一届在思维的独立性、自主性、创造性都有很大程度的提高，学生对知识的理解和对价值观念的认同都需要通过自身的自主辨析来达成。 　　从教师教学的方式来看，笔者在一些教学交流中发现有些教师在教学中出现学科知识过度训练的现象，走上传统教学的老路。而对四年以来的高考研究我们不难发现作为书面考试，高考在考查学生对知识的理解和运用的同时，更加凸显过程与方法，体现对思维过程的考查。 　　笔者认为以学科知识训练为主的教学方式也许在短时期可以获得成绩的提高，但忽视学生思维品质提升的教学是没有生命力、不可持续的。只有建立在学生自主辨析的基础上生长出来的知识、能力和情感才是真实有效的。笔者尝试通过借鉴PCK结构研究，优化辨析活动从而推动学生自主思考提升思想政治课的有效性。 　　二、课堂教学PCK结构研究 　　任何一个教学实施首先需要了解教师在课堂教学中使用的是什么样的知识，才有可能进一步提出这些知识要如何去处理。华东师范大学的董涛博士研究了教师在课堂教学上使用了什么样的学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK），以及这些不同成分对教学的影响机制。他认为PCK是特定的学科内容知识、教学法知识和情境知识的整合或转换。PCK的主要成分有两种：教师学科教学的统领性观念和特定课题的学与教的知识。特定课题的学与教的知识包括学生理解的知识、内容组织的知识、效果反馈的知识和教学策略的知识四类。 　　他对这五类知识做了如下的定义：统领性观念是教师对教学目的的看法、学科的核心概念与过程、对学生最有价值的知识、教学信念的总和；学生理解的知识，主要指学生对特定课题的理解的起点，理解的模式，理解的层次，典型的误解；内容组织的知识，主要指特定课题在学科体系中的来龙去脉及其定位，与其他学科的横向联系；效果反馈的知识指学生学习特定课题的效果评测及其调整学习方式的知识；教学策略的知识，主要指教学内容的选择与组织，教学内容的表征与呈现手段，学生学习活动设计的知识。 　　研究中他发现这五种成分对教学的影响的机制是不同的。大体来说呈现这样的结构，如图1所示： 　　■ 　　图1 教师课堂教学PCK结构 　　从图1可以看出，PCK的各种成分是相互缠绕，关联在一起的。内容组织的知识与学生理解的知识从不同的视角看教学内容的组织，通过很多共同的部分关联在一起。学生理解的知识是效果反馈的知识的基础，效果反馈的知识也会加深或拓展学生理解的知识。教学策略的知识以学生理解的知识、内容组织的知识和效果反馈的知识为基础，它反过来也会拓展或加深上述三种知识。这四种具有不同功能的成分关联在一起，会形成特定课题学与教的知识。在教师的学科教学的统领性观念指导下，筛选教师的特定课题的学与教的知识，能使教师看到或看不到特定的知识。教师的特定课题的学与教的知识有时也会重组教师的学科教学的统领性观念。 　　三、辨析活动PCK及其机制 　　辨析活动就是在教学过程中，对教学中的重点或难点展开辨别分析的活动，它的内容针对是不是、值不值、对不对、能不能、该不该等问题的判断，进而进行比较、辨析、质疑、权衡等引导思维活动的设计，大致包括展示观点、澄清观点、辨认观点和提炼观点四个环节。它的辨析活动开展的质量在很大程度上取决于授课教师主导作用的发挥。 　　如何设计一个优质的辨析活动？PCK的结构研究能否给辨析活动的开展提供方法论的指导？要解决这个问题，首先要确定PCK教学理论和具体教学活动关系。PCK教学理论是对教师在教学过程中使用了相关知识的归纳和总结，而我们要设计的辨析活动是一个具体的教学活动，前者是后者的概括和升华。 　　于是，笔者尝试通过董涛博士的PCK结构的研究结论，运用在我们思想政治课辨析活动PCK的成分及运行分析中。根据董涛博士结论的推导，我认为这个过程也可以分为两方面：辨析活动实施的理念和活动开展中教与学的知识。而后者又包括了辨点的选择和设计、辨点反映的知识结构、学生水平及学习风格、师生对话四个方面。呈现方式如图2所示： 　　■ 　　图2 辨析活动PCK结构 　　不难发现，图1和图2的联系展现了课堂教学PCK结构和一个具体教学活动PCK结构之间一般和个别、抽象和具体的关系。 　　四、辨析活