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“合作学习”在篮球教学中的应用策略研究 　　摘 要： 作者采用文献资料等方法，对“合作学习”这一现代教学模式进行整合、提炼，形成篮球“合作学习”教学策略，并运用于篮球选项课的教学实践中。实践证明，此教学策略在提高学生的实际工作能力和社会交往能力，在学生的创新意识和非智力因素的培养上，都优于传统的篮球教学模式。 　　关键词： 篮球教学 “合作学习” 应用策略 　　 　　在体育选项课的教学中，面对教学中存在的问题和新课改的需要，一大批运用现代教学理论指导教学实践的改革实验出现了。这些研究成果和形式不同的教学模式，对于提高教学质量，掌握基本知识、技能及能力培养方面都有积极作用。然而，每一种现代教学理论，均有一定的适用范围，都有其局限性，对于“合作学习”这一现代教学模式，运用于篮球教学实践的研究甚少。对其进行整合、提炼，形成一套篮球“合作学习”教学策略的理论，并应用到篮球教学中去，是为了适应新课改的需要，提高篮球教学质量和效果。 　　1.篮球教学中“合作学习”教学策略的理论 　　1.1篮球“合作学习”教学策略的基本内涵 　　“合作学习”教学策略是学生在小规模、结构化、异质的小组中共同学习，掌握课程内容的一种教学策略［２］。与传统教学相比，合作学习并非只是教学组织形式的改革，而更多地涉及新观念的根本转变，仅把合作学习看成徒有形式的教学方法，简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，并以积极的态度参与小组活动，不能保证合作学习取得成功。为了正确认识有效篮球合作学习的本质，使小组学习真正具有合作性，剖析合作学习活动区别于其他的教学活动的本质特征，需要把握以下五个关键要素： 　　1.1.1积极互赖。积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组，以及小组内其他成员之间同舟共济、荣辱与共的关系［3］。 　　1.1.2面对面的互动。通过对这一要素的安排，学生有机会互相讨论、互相鼓励完成任务，并有效地刺激学生从事高层次的认知活动［4］。例如鼓励组内其他同学努力完成任务，达成个人及团体的目标，等等。 　　1.1.3人际和小组技能。人际和小组技能是小组学习能否顺利进展的关键因素。为使学生有效沟通，在合作学习情境中，教师需教给学生社交技巧，使学生成功地与他人互动，并提高学习效果。 　　1.1.4个体绩效责任。小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。在教学中有使用任务表单、语言的提示和反馈三种方法［5］。 　　1.1.5小组历程。小组学习效能的呈现，有赖于每个小组，能够反思其运作状况和功能发挥程度。小组历程便是在分析小组目标达成的程度，小组学习中成员如何一起工作，其行动表现是否有助于目标的达成，并决定哪些经验值和策略需要保留，哪些需要调整，以促使小组成员合作努力达成小组目标［6］。 　　1.2“合作学习”教学策略的教学流程与传统教学流程对比 　　篮球“合作学习”教学策略，依据集体动力理论、动机理论、认知理论等社会学的理论，以“学生分组―小组的学习活动―学习结果的评价”为主线，主张教学从学生的心理需要出发，注重情意等非智力因素对学习的影响［3］。在教学中根据自愿的原则，把学生分成人数不等的若干个小组，在练习时以小组为单位结成“伙伴对子”，在小组和伙伴的合作活动中学习篮球的教学内容。其教学策略如图1所示。传统教学流程如图2所示。 　　2.篮球“合作学习”教学策略的实践方法 　　2.1“思考－分享－练习”法 　　这是一种通过批判性思考、分享、协商和练习，激励参与的策略。在篮球的串联技术和战术教学中，教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题，学生个人思考可能的解决方案；学生被分组（如分成四人一组，然后结对），与小组的其他成员分享个人的解决方案；学生实施每个小组成员的方案；综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习；每个小组在剩下的时间，练习最终综合的动作。 　　2.2“结对－检查－练习”法 　　在实施时学生两人一组，每个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。在篮球的单项技术教学中，教师先向学生讲解和示范技术动作，然后检查学生对动作的理解。再将学生分成四人一组，在组内结对；在每对学生中一人练习动作，另一人提供激励和反馈；当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者,另一学生变成练习者；两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。如果所有成员的练习都是正确的，小组就开始学习和练习下一动作。如没有全部正确，继续练习直到都满意为止。 　　2.3“拼图”练习法 　　这种方法要求每个学生都有责任学习和练习一定比例的内容，然后向其他组员传授所掌握的内容。在复习技术动作和学习技、战术时，教师安排易于分解的、多组的教学内容给小规模组的