“圈形”与“方形”轨迹呈现.docVIP

“圈形”与“方形”的轨迹呈现 　　摘 要： 师范学校三年制教育是国家教育工作者重要的培养依托，如今却面临着生源与就业的压力，同时也面临着教育对象的特殊性与相应的管理难度。作者作为师范学校三年制的一年级班主任，就如何把握好班务工作自身灵活、民主、温暖的“圈形”策略与学生素质目标特定、严格、坚硬的“方形”塑造之间的轨迹等问题进行了探讨。 　　关键词： 师范学校 三年制一年级 班主任工作 “圈形”策略 “方形”塑造 　　 　　“圈形”给人引发的心理情感是柔韧、变化、圆满之感，在这里我用来形容班主任工作支点轨迹的努力方向，它与班务工作所需要策略的灵活、民主与温暖是相通的；“方形”给人的心理暗示是一种稳健、厚重和给力，我认为对于师范生的成功培养最终是能力素质目标的达成，而一名优秀的师范生，哪怕是三年制的毕业生，也应具备特定、严格、坚硬的素质，这似乎与“方形”给人的心理暗示又达到了一种契合。 　　根据近几年来的资料统计，各省考生报考地方师范类院校有大幅度的降温，尤其是三年制的招生计划存在一定的缺口，由此引发了师范教育三年制专业的分数线的下调。现在部分师范学校还未策划好中专与大专的衔接学习，加之大部分学生的自我效能感不强、就业压力较大……这些因素在一定程度上加大了对于师范学校三年制学生的班级管理难度。班主任是学校教育组织系统中最基层的教育者，即施教的主体。班主任成为学校教育组织系统中重要的基层人员，担负着组织、管理、领导、教育一个班级全体学生的重任。［１］为了使学生在竞争激励的社会中获得生存的能力，班主任不能够放弃对教育对象品性技能与素质目标特定、严格、坚硬的“方形”的“棱角”塑造，也不能够喊着“为孩子好”的口号，对学生生打硬造。我认为对于师范学校三年制学生的班主任工作应该采取较为灵活、民主、温暖的“圈形”管理模式，其特定时间段工作支点的变换尤其重要。师范学校三年制一年级班主任工作中“圈形”与“方形”的轨迹呈现，主要有缺口、凑紧、环行、圆形、消失、圆椭五种模式。 　　一、缺口适应 　　近年来，师范学校三年制生源参差不齐，主要存在知识水平差异较大、家庭背景迥异、个性鲜明突出、对自身就业期望不高等问题。对于刚刚踏入师范学校的三年制新生来说，学生心理情绪波动较大，并且这种不确定情绪容易对未来很长一段时间的校内学习生活产生影响。班主任的初始工作立足点理应摒弃先入为主的强悍态势，让繁杂的规章制度留出一定的缺口，利用军训的过渡时期，关注学生对于新环境与新同学的适应情况。注重初见与遇见两个层面给学生的第一感觉，也为以后教育对象的习惯养成树立标点。（1）初见。学生对于师范学校初见印象最深的人与物一般来讲是班主任与自身的寝室环境。对于初次见面，班主任除了注重言行之外，不必表现出和某一个或者某几个学生的亲近，要与学生留有适当距离，为以后的班务工作创造一定的弹性空间。对学生的初见不宜提出具体的严厉要求，以免学生对班主任产生先前排斥心理，不利于日后工作的开展。适当放宽或者保留一定的要求，留出的缺口有利于学生加快对于师范学校新环境的适应速度。在环境方面，班主任要在新生来之前多花心思。例如寝室卫生环境方面，基本上将日后对于这方面的严厉口头要求化作学生对它的初见画面。班主任对于寝室环境的要求在学生看来仅是维持，容易符合学生的接受心理。（2）遇见。在初见时期，班主任对于学生来说仅是一种存在显现，还未走到自己身边。在新生军训期间，班主任扮演着辅导员的角色，在此期间班主任自身要积极创造出与学生遇见的机会，通过这种主动的“遇见”来拉近师生距离、培养师生情感，并由此来形成学生遇到困难就找班主任的信任式被动的“遇见”。 　　二、空间凑紧 　　一般来说，军训结束后，新生开始进入师范学校的正式学习阶段，教学常规与习惯养成等教育也开始步入正轨。这个阶段是师范学校三年制学生成为合格师范生的一个重要的过渡阶段，学生开始面对学校各个方面的常规管理与要求。班主任在此阶段理应凑紧空间，将工作做细做全，管理的“圈形”尽量立足在离学生较近的距离，及时传达各项注意点与要求，给学生树立一把正确标尺。（1）空间面对。师范学校三年制学生相对于五年制学生与本科学生在学习、就业等方面存在着一定的自卑心理，普遍对未来表现出迷茫感。班主任要帮助学生树立信心，分析市场形势，突出能力技术相对于文凭的重要性，指出学生技能学习成绩差的因素来自于习惯不好，并由此在技能训练、环境维持、品质习惯等项目上提出具体的要求。如图所示：此次“面对”，无论是从各项常规管理上还是从能力发展要求方面，都是一次初步的空间包裹式的面对。（2）空间接触。班主任在实际的管理工作中，部分师范学校三年制学生会将之前初中的散漫作风带入班级，并相互影响；一些学生强调以自我为中心，个性张扬，对校规校纪意识淡薄。这些学生必然在初始阶段有屡屡碰壁