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“探究性学习”中的教师角色转变 　　摘 要： 新课程标准提倡“探究性”学习，这种富有创造性的学习方式，是培养学生自主学习的途径，其中教师的角色在传统意义上发生了转变，教师是教学的设计者、引导者、组织者、管理者和合作者。 　　关键词： 数学教学 探究性学习 教师角色 自主学习 　　 　　教师应坚持认真学习教育理论，探索适合新课改需要的培育学生全面发展的模式，摸索新课标提倡“探究性”学习。这种富有创造性的学习方式，是培养学生自主学习的重要途径，其中教师的角色在传统意义上发生了很大的改变。 　　经过几年探究性学习的数学教学实践，针对教师角色我进行了如下思考。 　　1.扮演好教学的“设计者” 　　案例：一次函数性质的探究 　　《数学》八上第六章第三节“一次函数的图像”，其中一次函数的性质的探究，有如下设计： 　　从一次函数的表达式y=kx+b（k、b为常数，k≠0）入手，先请同学们自己写出一些系数较为简单的一次函数表达式（有选择地收集十多个写在黑板上）。接着由同学们对它们进行大致分类（交流后归纳为4类）。然后，不同类型的函数表达式各选出两个（系数较为简单），教师把画八个函数图像的任务分配给八个小组，一组负责一个，各组在各自的坐标小黑板上操作。学生们兴趣很浓，教师走到各小组中去巡视、指导，在确认完全正确后提出要求：请同学们比较一下，你们画出的图像位置一样吗？不一样是什么要素决定的？（由学生自己找到答案）k、b是怎样确定一次函数图像的性质呢？（同学们展开充分讨论后，教师让他们分别把结论写在黑板上，他们可能会写出各种不同说法，只要能说明问题就及时给予肯定，不足之处也要由同学们自己补充完全）最后由图像的性质能得出相应的函数性质吗？（思考、讨论后请同学们用自己的语言方式叙述，经过不断加工，直到完整） 　　以上每个过程尽可能地由学生们去完成，教师也参与其中，但不多发表意见，可适时地引导、做组织教学工作。 　　要上好一堂课，首先要根据学生实际，针对学生的特点、特定的学习内容，创设一定学习环境，精心设计教学过程。同样是一次函数??性质教学，如按课本教材安排，“性质”是直接较生硬地以“增减性”来引入的。而以上案例的设计对教材进行了探究式重组，放手让学生在探究活动中去经历、体验、内化知识，因为真知的形成往往来源于真实的自主探究，只有自主探究，学生的潜力和智慧才会充分表现，学生也才会表现出真实的思维的过程。我按以上案例设计进行探究式教学，课堂气氛异常活跃，所有的学生都动了起来，在激烈的讨论交流过程中，同学们各抒己见、无拘无束，自然地经历了知识的形成过程，并内化为自己的知识，提高了能力，效果明显好于传统的灌输式教学。认真研究教材和学生实际，精心设计探究过程的每一环节，显得尤为重要，因此教师应是教学的“设计者”。 　　2.扮演好“引导者”角色 　　《论语》有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅发，则不复也。”这实际是大教育家孔子在教育方面的体会。他认为好的教学，不一定要一味地向学生灌输，而教育的关键在于老师怎样启发学生思考和琢磨，不是由老师替学生举一反三，而是引导学生自己去举一反三，也就是说老师要把握一个原则：不要轻易地把结果告诉学生，也不要过多替学生思考，要会引导学生自己去经历探究、自主学习，即教师是学生学习的引导者。 　　教师的工作，并非单纯地指出问题所在，而应做好引导工作，启发学生去思考和琢磨，尽量展示教学问题思维的全过程，倡导主动学习，鼓励学生大胆质疑，有自己的思考与创新。在上面案例中，怎样把那十多个函数表达式进行大致分类呢？教师就要鼓励学生接受挑战，并给出时间让学生进行充分讨论，开发出潜能，也可适当给一点启发。在得出图像性质后，“怎样由图像性质得出函数的性质呢？”大家一起充分讨论后得出一些结论，这些结论可能不很贴切，但要及时给予肯定。同时教师可适当给予引导：“能从自变量x与函数值y之间的变化角度来说明吗？”但不给出具体结论，而是要耐心地引导同学们一步步地去探究出结论，尽可能引导他们通过图像性质看函数的性质，经历性质的得出过程，自觉地运用分类、化归等数学思想。这也许很浪费时间，但充分挖掘了同学们的潜能，有意识地加强了能力训练，内化了知识，课堂效果远比教师一味的讲解好很多。由此看来，在教师的主导下，学生的主体地位才得到充分体现。因而教师应是学生学习的引导者。 　　3.扮演好“组织者、管理者”角色 　　如上述案例，在探究教学中，还应注重设计一连串问题来组织教学，提出问题后，放手让学生独立思考，以及以师生的合作交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中，不断完善自己，逐步培养能力。 　　学生是探究的主体，教师要帮助学生组织好活动过程，引导和指挥学生参与讨论并开展合作学习活动，确保探究过程激烈而不杂乱，各项活动井然有序。如