“四 疑”教学法在高中数学教学中运用.docVIP

“四 疑”教学法在高中数学教学中的运用 　　摘 要： 高中数学“四疑”教学法是一种行之有效的教学方法，其积极意义和现实作用，在于最大限度地引导和全面促进全体学生在教学过程中积极参与数学学习，让学生学会思考，进而掌握解决问题的方法。本文对“四疑”的理论依据、基本原则、基本结构和基本特点四个方面进行了阐述。 　　关键词： 高中数学教学“四疑”教学法 理论依据 原则 结构 特点 　　 　　何谓高中数学“四疑”教学法？一为设疑定向，二为引疑探究，三为质疑回授，四为置疑拓思，这就是高中数学“四疑”教学法，其实质就是要求教师将动态的数学教学过程演变为提出问题、分析问题和解决问题的教学过程。高中数学“四疑”教学法的积极意义和现实作用，是最大限度地引导和全面促进全体学生在教学过程中积极参与数学学习，让学生学会思考，进而掌握解决问题的方法。 　　 　　一、理论依据 　　 　　高中数学“四疑”教学法以当代著名心理学家和教育家布卢姆的“掌握学习”理论为理论指导。布卢姆认为：95%以上的学生能够学会任何一门哪怕是较复杂的学科。每个学生所需的教学条件和学习特征不相同，如果教学过程适合他们的需要和特征，那就能使95%以上的学生取得好成绩。 　　心理学研究表明：学生的情感影响着学生学习的结果。布卢姆提出通过形成性测验的方法获得反馈信息，了解每个学生包括情绪在内的掌握知识的情况，尽量采取补救措施，使所有学生都不成为落伍者。 　　 　　二、基本原则 　　 　　1.主体性原则。高中数学“四疑”教学法应充分发挥学生的主体作用，使教师始终站在主导的位置，用科学的训练去启发学生的思维，充分调动学生主体的学习积极性。 　　2.激励性原则。教师通过科学设疑，激励学生自主探究，调动学生的内驱力，变学生被动学生为主动学习，鼓励学生不断进步。 　　3.科学性原则。根据中学数学的教学规律和学生的认知规律，教师要注重科学设疑、科学引疑、科学质疑、科学置疑，从而培养学生热爱科学、献身科学的精神。 　　 　　三、基本结构 　　 　　1.设疑定向。新课引入要让学生做???学习新课的心理和认知准备。“心理准备”就是使学生在以课题为中心的设疑激发下，调动起非智力因素；“认知准备”就是使学生明了内容，在教师创设的环境引导下，将意识调整到兴趣、需要的主体状态，解决好行为的定向问题。它的一般操作程序为设疑、尝试、定向。即教师在深入钻研教材的基础上，设计一个紧扣主题但有新异性的，在认知意识上感到似旧非旧的问题，尝试是学生对问题感知的反映及表述，众多不同的感知能促使悬念和学习心理的形成。 　　提出问题是教学的开始，思维也是从问题开始的。设疑定向在具体操作上的关键是设计引疑题。根据教材教学目的要求，大致有三种设疑方式：（1）直接设疑。各节课的课题本身就使学生感到好奇引起猜想，教师可利用课题加以设计、编制从而引疑。（2）间接设疑。把教材中的定义等命题做为引疑题。（3）悬念设疑。把握教材的关键，通过两步设疑形成悬念。 　　如在《等差数列的前n项和公式》一课的教学中，通过“等差数列的通项公式”习题的准备练习，首先激发学生的学习兴趣，进而设疑：等差数列的前n项和公式如何推导呢?教师从作为新知识点的基点入手，把学生的思维引向教学目标，产生思维定向。 　　2.引疑探究。引疑探究就是按照设疑定向所形成的教学方向和新授提纲，根据“创设情景引疑、积极感知尝试、诱导形成认识”的认知原则，进行新课教与学的活动。这一程序的目标是完成新课的概念、法则等主体知识的教学，使学生的智力和非智力因素都得到较好的发展。 　　引疑探究的一般做法是：引疑―尝试―体验―探究概括。引疑是关键。因为学生的兴趣、情绪等非智力因素能否调动起来，直接影响达到教学目标程序的好坏。引疑恰恰是调动非智力因素的关键手段，尝试是体验的必要条件，体验是探究概括的基础。 　　引疑探究通常有两种做法：（1）给出具体对象，让学生去寻找本质属性。（2）给出本质属性，让学生去寻找具体对象。 　　 　　3.质疑回授。“质疑回授”就是让学生自读教材，教师不提示任何阅读要求，让学生在阅读中去观察、思维、记忆、存疑，形成内部语言，继而进行质疑，把内部语言变成外部语言。如让学生尝试运用同底数幂的除法性质进行计算，在尝试练习中让学生初步领会转化、整体代换等数学思维和方法，并且通过学生阅读教材，提问反馈，可收到学生能独立运用新知解答、初步巩固新知的效果：学生的每个问题都是向教师提供的一个反馈信息，它说明教师输出的信息不能一次性被学生接受，必须有补偿性信息的二次输出。教师要抓住时机，鼓励学生敢想敢问，对不同层次的学生都给其提高的机会，使他们产生一种积极的内心体验。 　　4.置疑拓思。课终前的教学目标应当是强化记忆，调动学生进行新探索的积