“和而不同”跨文化教育在英语教学中主要问题探讨.docVIP

“和而不同”跨文化教育在英语教学中的主要问题探讨 　　摘 要： 长期以来，我国英语教学倾向于以结构主义理论为基础的传统教学法进行教学，在教学时强调了语言内部的结构认知，抛弃了语言与外部环境的联系，同时也忽视了文化对于语言本身及语言教学的重要影响。而近几十年教学界开始提倡交际法教学，强调语言的社会交际功能和使用功能。因而，跨文化教育在英语教学中的应用逐步提上日程，与此同时，一系列新问题诞生。究竟跨文化教育在英语专业教学中意义何在？怎样才能较好地将跨文化教育与英语教学有机结合，发挥其重要作用？本文就此进行了分析探讨，以推广跨文化教育的实践意义。 　　关键词： 和而不同 跨文化教育 英语教学 问题 　　 　　1.跨文化教育与英语教学 　　 　　自20世纪60年代以来，跨文化教育即多元文化教育逐渐形成潮流。国际跨文化教育有两个典型案例：一是联合国教科文组织倡导并组织的跨文化教育案例；一是英美的多元文化教育案例。前者进行的是不同国家之间的国际性的跨文化教育，后者开展的是多民族国家的国内的跨文化教育（鲁子问，2002）。本文多指国际性的跨文化教育。 　　联合国教科文组织主办的国际教育大会1992年提出第78号建议：《教育对文化发展的贡献》，明确提出了“跨文化教育概念”。其目的应是从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化，并最终鉴赏世界性的文化。跨文化教育是以各种形式，引导受教育者以平等、尊重、开放的心态丰富文化知识，形成有效的跨文化交往、理解、比较、舍弃和传播等能力，通过教育的努力，缓和文化冲突，构建和谐社会，推动社会发展。 　　从全球范围来看，目前英语是流行范围最广的一个语种。英语成为了不同国家人民交际的最主要的媒介，因而，英语往往被人看作是一种工具。在实际英语教学过程中，教师往往强调语义、结构、用法，而忽视语言与文化的联系。然而语言是文化的重要载体，是一种特殊的文化现象，体现使用者的生活方式与思维方式。语言与文化相互影响，密不可分，其特殊性表现在它是学习文化的主要工具。著名语言学家拉多提到：“如果不懂得文化的模式和准则，就不可能真正地学到语言。”（桂诗春，1988）。教学实践也证明：学生理解和使用某种外语的能力不仅取决于他对该种语言的掌握程度，还取决于他对该语言相关联的文化了解的程度（吴友富，2004）。因此，英语教学就不只是简单的交际工具的教学。英语教学的一个重心在于跨文化教育的有效实践。 　　 　　2.当前英语教学跨文化教育实践的现状及主要问题 　　 　　20世纪80年代中后期，我国的英语教育统一制定教学大纲、符合教学大纲的教材，以及开始实施专业四、八级考试等。然而由于改革开放的深入发展，中国迅速走向世界，社会对学生的英语运用的能力提出了更高的要求。相对而言，英语教学有一定的滞后性。 　　首先，跨文化教育的理论研究匮乏（鲁子问，2002）。尽管跨文化教育实践一直存在，但明确的跨文化教育理论在20世纪90年代才经过联合国教科文组织的倡导得到广泛研究。其次，联合国教科文组织的跨文化教育是纲领性的文件，而在学科教学纲要中没有明确的跨文化教育的内容。而“跨文化”作为概念直到2001年才出现在我国基础教育文献之一的《国家英语课程标准（试验稿）》中。再次，过于强调本民族文化是推广跨文化教育的一大绊脚石。英语教学应试教育也带来了一定的负面影响。整个教学过程过分强调语言规则。因而，绝大部分学生将英语看作是机械的背与记，经过多年学习仍然开不了口。此外，传统教学观念束缚着教师与学生的思想。 　　 　　3.“和而不同”：英语跨文化教育视角 　　 　　3.1“和而不同”概念 　　中国传统哲学文化博大精深。其中，“和”是中国哲学的核心之一，反映了中国传统文化开放的心态和宽阔的胸怀。“和而不同”出自中国古代典籍《左传》中的一段故事。同与异是不相容的，是排斥的，而“和”却不然，“和”是具有开放性的。 　　3.2“和而不同”应用于英语教学 　　比较教育将“和而不同”作为主题，就是承认世界上存在着不同的文明和文化。教育处在两难的境地，既要重视语言基本功教学，又不能忽视文化背景的教育。而在提及英语文化教育的同时更不能忽略中国文化本身，教师或缺少理论依据，或受到传统观念束缚，在这个岔路口左右徘徊，这样就给教师、学生及整个英语教学背景带来困扰。幸运的是，“和而不同”成为新的突破口，指引英语跨文化教育走向新的突破口。 　　 　　4.英语教学中跨文化教育意义及问题解决办法 　　 　　跨文化教育有利于打破以结构主义理论为基础的传统教学模式。跨文化教育有利于我们更好地处理语言和文化之间的关系，有利于提高学生的交际能力。语言是交际的工具，学习语言的目标在于交际和运用，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。 　　教师在进