“吸引教育”理念下初中学生科学对照实验能力培养策略.docVIP

“吸引教育”理念下初中学生科学对照实验能力的培养策略 　　一、把“吸引教育”引入科学课堂 　　“吸引教育”理念认为：人的潜能能够因特别设计的教育场所、教育政策、教育程序以及有目的的吸引而得到最佳的实现。 　　“吸引教育”作为一种新型的教育理论，把其对接到初中科学的课堂教学，就是强调：初中科学课堂教育的民主化定向、人际交往的情绪吸引、自我意识的积极建构，以使教育过程能为人的发展展示一个充满希望的前景，为人的潜能的实现提供一套激励机制。在初中科学教学中，“对照实验”不仅是实验的一种基本形式，还是进行科学研究的重要手段。“对照实验”教学中，教师如果把“吸引教育”理念引入，激发学生对兴趣，就能使学生不知不觉地接受知识，培养动手分析、归纳综合等能力。 　　二、“吸引教育”理念下的对照实验设计能力的培养策略 　　1.欣赏科学史上的“经典对照实验”，明确实验意图，培养学生的分析能力 　　在平时教学过程中，我有意识地介绍一些科学家的生平事迹和一些重要的生命科学发展史，让学生追寻先人艰难曲折的足迹，培养学生不屈不挠的科学精神。 　　例如，《植物光合作用》教学中，导入光合作用发现的历程。 　　师：以我们具有的知识来看，植物生长发育所需要的物质除了来自土壤外，还有水及空气中，你能尝试设计实验加以验证吗?比利时医生范?海尔蒙特设计了一个巧妙的实验。（投影） 　　师：范?海尔蒙特种了一棵小柳树，把它放在了一个铁制的盆子里，对盆里的土壤高温加热称重。五年里，只对柳树浇灌雨水，结果发现，土壤只减少了0.06千克。那么，范?海尔蒙特的结论是什呢? 　　生：植物生长所需要的养料主要来自于水，而不是土壤。 　　师：同学们，范?海尔蒙特的实验结论完全正确吗? 　　生：不完全正确。 　　师：那么他忽略了什么因素？ 　　生：空气、阳光。 　　师：对，范?海尔蒙特的实验忽略了空气和阳光，看来他的实验还有很大的局限性。一个实验结论的正确与否，需要后人不断地探索和补充完善。那么，后来的科学家有没有做过相关的实验呢？下面就让我们看看普利斯特莱??实验。（投影） 　　师：普利斯特莱的实验过程如何？ 　　学生：在密闭的玻璃罩内，蜡烛熄灭，小白鼠死亡；而与绿色植物放在一起，蜡烛不熄灭，小白鼠不死亡。 　　师：请大家讨论一下，你们认为他的实验结论是什么？ 　　生：植物生长需要吸收二氧化碳，同时释放出氧气。 　　师：很好。事实上，普利斯特莱并不知道植物吸收的是二氧化碳，释放的是氧气。因为那时人们还不知道空气的成份，所以他的实验结论是植物可以更新空气。我们现在知道它吸收的是二氧化碳，放出的是氧气。 　　师：我们知道在密闭的环境里蜡烛会熄灭，小白鼠会死亡，能否因此去掉第一组的实验? 　　生：不可以。 　　师：那么这样做的好处是什么？ 　　生：为了对照。 　　师：后人重复实验，发现有时成功，有时失败？有时得到相反的结论，可能的原因是什么? 　　生：忽略了光照的影响。 　　…… 　　从对照实验的欣赏中，学生不仅感受到了几代科学家探索光合作用这一生理过程的曲折，同时也领悟到在这个实验的完善和发展过程中“对照”所起的作用。教师在展示实验过程中并没有刻意地去追求该实验的完整性和准确性，而是追寻科学家们足迹，逐步通过“对照”实验的渗透，使一切都在潜移默化中进行。 　　2.辨析教材中的难点实验，给出既定内容，培养学生的动手能力 　　在初中科学教学中，教学难点的形成往往有三个原因：一是学生固有的生活经验与科学事实相悖，给教学带来一定程度上的负作用；二是教学内容比较抽象，部分学生难以掌握；三是教材里部分内容较为生硬难懂。 　　如何突破教学难点呢？笔者设计了一些辅助性的对照实验引导学生进行对比，突破教学难点。通过对照实验，给学生提出问题，激发起他们探究问题的兴趣，而解决问题的过程也就是学习新内容的过程，从而有效的突破了难点。 　　例如，在教学凸透镜成像时，凸透镜上半部被不透光的纸遮挡将如何成像？大部分学生会认为所成的像少了一半。学生对该问题缺乏感性认识，具体分析比较困难，可以设计对照实验。在两倍焦距处点燃一支蜡烛，在透镜的另一侧两倍焦距处的光屏上可以看到清晰的等大的倒立的实像。然后用不透光纸档住透镜的上半部，将发现光屏上依然呈现出完整的等大倒立的实像，只不过像暗了一些。然后用不透光的纸档住透镜的下半部，仍然发现光屏上呈现完整的等大的倒立的实像，也只不过像暗了一些。学生通过对照，有了这些感性认识，然后用作图法来分析，理解这个问题就不困难了。 　　运用对照的方法激发学生思维，首先要引导学生找到两者之间的共同点或差异。可以是横向的，也可以是纵向的。然后，教师利用学生找到的两者差异分别从利弊、目的、原因、功能等方面提问。这样学生才会信服于实验的结论，