“探究水组成”说课.docVIP

“探究水的组成”的说课 　　我从教材分析、教学方法、教学程序、教学对象、学习方法五方面对《探究水的组成》这一节内容进行了说课，力求体现出新课程培养学生科学探究能力和科学的情感态度与价值观的教学理念，并提出了对化学演示实验的一些改进方法，以及对教好化学新教材的一些有益尝试。 　　一、教材分析 　　1.本节内容在教材中的地位和作用。 　　“探究水的组成”是2006年课标教材（科粤版）九年级化学第四单元《生命之源――水》第3节的内容，在学习本课题之前，学生已经学习了分子、原子、元素、元素符号等概念，知道了物质是由元素组成的，但不知道怎样通过具体化学实验探究一种物质由哪些元素组成。教材安排这一节可以培养学生宏观和微观相结合后的分析探究能力，同时也是对所学分子和原子区别和联系的进一步认识，学习本节课对转入化学式和化学方程式相关内容的学习有一定的铺垫作用。本节课的学习对本单元的学习起着承上启下的作用。 　　2.课时安排。 　　本节课拟安排1课时。 　　3.教材处理的指导思想和方法。 　　新课程认为，教师不是“教教材”，而是“用教材教”。在处理这一节教材时我本着两个指导思想：第一，符合学生由表及里通过现象看本质的认知规律。第二，注意知识的循序渐进和条理性。教材本节为两个部分：（一）水的物理性质；（二）探究组成水的元素。我按教材顺序进行讲解，不过在讲解电解水反应的过程时，增加了从微观角度解释电解水的过程。 　　关于水的物理性质的认识，让学生已知的水的物理性质展开讨论，并利用多媒体课件展示水与冰的特性，使学生在犹如身临其境的感觉中接受知识，归纳小结出水的物理性质。对于水的组成的探究，学生讨论，后教师诱导学生制订出电解水的实验探究方案。关于电解水的实验，由于考虑到中后排学生看不清气泡，无法读出氢气和氧气的体积，因此采用投影用化学仪器中的水电解器。不过此水电解器的电极为碳棒，电解时会使溶液变黑，我将此加以改正，将一根不锈钢毛衣针从两端剪取2cm左右以代替碳棒（同时剪下的部分绕适量医用橡皮膏以保证接触紧密），电解液用10%???右的NaOH溶液，用立卧两用投影仪将电解水的过程投影在银幕（大屏幕）上，全班学生都能看到气泡，读出最终产生氢气和氧气的体积。由于投影用化学仪器为微型实验仪器，不仅读出的氢气和氧气的体积比较准确，而且节省了药品。关于氢气和氧气的体积，关闭电源后连同投影仪中的支架取出水电解器，再检验气体，同样现象明显。我这样处理此实验，克服了用一般水电解器只有前排学生看到气泡与读出气体体积的弊端。对于电解水的微观解释，采用电脑模拟反应过程，使抽象的问题直观化，便于进一步理解组成水的元素和深化对分子与原子概念区别与联系，以及对化学变化实质的认识。 　　4.教学目标。 　　根据课标对本节内容三维目标达成的要求，以及班内学生“尖子少，中间多，尾巴大”的实际情况，我对教材分析后，确定教学目标如下。 　　（1）知识与技能。水的物理性质，电解水的现象，水是由氢元素和氧元素组成的化合物。 　　（2）过程与方法。通过对化学实验的观察，提高观察探究能力，以及宏观和微观相结合的分析探究能力。 　　（3）情感态度与价值观。通过对化学实验现象的观察，培养实事求是的科学态度，感受化学微观世界美。 　　5.教学重点、难点与教学关键。 　　根据课标教材内容设置对今后教学的影响，本节课的教学重点是电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素；难点是用分子、原子的知识解释电解水的过程，即从宏观理解转向微观分析；关键是根据电解水的实验现象分析组成水的成分元素，以及用分子、原子观点解释电解水的过程。 　　6.教具。 　　（1）制作多媒体课件，内容是自然界中的水和冰，以及微观模拟电解水的反应过程。 　　（2）投影用化学仪器中的水电解器，立卧两用投影仪，银幕，化学低压电源，电解液（10%的氢氧化钠溶液）。 　　二、教学方法 　　1.总体教学构想与依据。 　　新课程的核心理念是为了全体学生的全面发展，倡导主动、合作探究的学习方式，使学生学会学习，形成正确的价值观，培养学生创新精神和实践能力。本着这个指导思想，本节课主要以学生活动为中心，通过观察实验探究学习，激发学生学习化学的兴趣，体验科学家的探究过程，培养学生科学素质和科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的知识和技能，从而实现和完成本节课的三维目标。 　　2.主要教学方法。 　　（1）诱思探究法。通过教师的诱导，学生边观察、边记录、边思考，增强了感性认识，培养多种能力，教师通过启发引导学生共同分析得出答案。 　　（2）多媒体教学法。运用多媒体教学使学生认识水的物理性质中的特性，理解电解水的微观过程，达到化解难点的目的。 　　三、教学程序 　　1.导入新课。 　　采用直