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“放羊式”教学在体育课上的应用 　　摘 要：“放羊式”教学在体育教学中早有争论，自新课改以来，在新的教育理念指导下，教育模式变革，教学方法有所创新，“放羊式”教学又成为体育教学讨论的焦点。本文根据体育教学的基本要求，分析过去“放羊式”教学，提出新的“放羊式”教学定义，阐述其开放性的特征及在教学过程中应做好的“引”、“导”、“放”、“收”四个环节。 　　关键词：“放羊式”教学 开放性 环节 体育课 　　 　　所谓“放羊式教学”，在学校体育界早有定论。长期以来我们把某些不负责任的体育教师不备课、不写教案，上课集合后让学生自己活动，教师撒手不管的教学现象，称之为“放羊式教学”。最具典型的就是大家所熟悉“一个哨子两个球，教师学生都自由”的体育课，在新课改过程中，在新教育理念下，我们应重新认识“放羊式教学”，正确理解其内在的性质与内涵。 　　体育教学的基本概念是指师生双方为实现体育教学任务与目标，其过程都存在教材、教师与学生这些基本要素和由此产生的基本关系、教学目标、教学内容、教学方法等内容。而所谓的“放羊式教学”这种没有教学目标、教育对象和没有教与学的过程等教学基本要素的行为，不是教学行为，而是放任自流的不负责任的行为，严格地说是“放任式”活动。 　　真正意义上的“放羊式教学”相对传统的“拴羊式教学”是体育课堂教学的一大进步，教育理念的突破、教学模式的变革、教学方法的创新。“拴羊式”教学是“拴羊式”放牧的一种比喻，就是指牧民用绳子把羊拴在小树上，羊只能吃到以小树为圆心、拴绳为半径范围的草，这些草你爱吃也得吃，不爱吃也得吃，吃饱是这些，吃不饱也是这些。“拴羊式”教学由此而得名，即以教师为中心，在规定的时间内全体学生学习统一规定的教材，你有兴趣得学，没有兴趣也得学。真正意义上的“放羊式教学”在教育理念上符合体育教育基本理念的精神，在课堂教学过程中以学生为主体为指导，以民主、和谐的师生关系为保障，以教会学生学会学习，帮助学生构建认知结构，提高主体接受、改造、加工、转换信息的能力为根本任务，思想上教师放心，在实践中教师放手、放开、放宽，具有开放性特征。 　　 　　一、师生关系的开放性 　　 　　在传统的教学中，教师命令式的语气、军事化的课堂管理和严格的课堂纪律，无情地扼杀了学生的个性和潜在的创造力，我们应以平等的心态，创设轻松愉悦的课堂氛围，建立教学民主，消除学生心理重压，让学生敢说、敢问、敢辩、敢做。 　　 　　二、教学目标的开放性 　　 　　教学目标是预期教学结束时所应达到的学习效果，它既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿点。科学的教学目标对教学具有导向和激励的作用，是教师评价自己的教学效果和检验学生的学习结果的标准。为确保教学目标和学生学习目标的达成，各学习目标必须是具体的、可观察的，特别是在心理健康和社会适应两个方面，应使情感、意志、合作、交往等方面的学习目标成为可以观测的行为表征，促使学生在掌握专项运动知识和技能以及健康知识与方法的同时，形成良好的心理品质和社会行为。教师可以通过对学生情感、态度和行为表现的观察，判断教学活动的成效，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。 　　 　　三、教学内容的开放性 　　 　　教学内容是课堂教学的主线，是主体直接作用的对象――客体，激发学习兴趣是教学目标达成的基础。丰富教学内容，我们可以对现有的教材内容进行简单化、趣味化、人性化、生活化；引入能促进学生活动兴趣的民间体育和传统游戏；安排一定的自主时间和空间，让学生自主选择练习内容。在体育课堂教学中我们经常看到一种现象，酷爱体育运动的学生却不喜欢体育课，这一现象的出现，除了教学方法手段的原因外，很大程度上是教学内容已不能满足学生需要，学生在课堂上很难有成功和快乐的体验。要改变这种状况，就必须开放教学内容，重视改造传统项目和引入新兴运动类项目，让学生自主选择最需要、最投入的教学内容，创造自主学习积极探索的机会，这有利于培养学生终身体育意识。 　　 　　四、教学组织和学习方式的开放性 　　 　　开放教学组织形式，解放学生的手脚，让他们自主探索、大胆想象、求异创新。学习方式不拘一格，有小组合作学习方式，尝试学习方式，探究学习方式，体验式学习方式等。 　　 　　五、学习评价的开放性 　　 　　教学评价既要关注学生学习结果，又要重视学习过程，在评价形式上让学生成为主体，重视学生的自我评价和相互评价，在评价内容上不仅要关注知识、技能与体能，更要重视学生情感、学习态度与合作精神的评价；既要有规定内容，更要有学生自选项目。 　　“放羊式教学”充分体现了体育教育的基本理念（坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异