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“精神关爱”班主任工作的座右铭 　　“人非草木，孰能无情”？情亦爱，爱亦情。教育者需要学生的关爱，学生更需要班主任的关爱。教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的过程。班级是一个爱的磁场，它一方面将学生紧密地粘连在一起，另一方面又调节和补充部分学生情感的缺陷与危机。现代教育中，教育者享受学生关爱的多，学生享受教育者关爱的太少，特别是“精神关爱”方面更是微乎其微。我自从事班主任工作以来，自己切身的体会是：让对学生的“精神关爱”成为自己工作的“座右铭”。由此，我在班主任工作上成果颇丰。因为这与基础教育课程改革的理念是一致的。即让学生在学习知识、技能的过程中，使其情感、态度、价值观得到协调的发展。 　　 　　一、从“小事”做起，让学生从细微之处，体会精神的对话 　　 　　老子说：“天下大事，必作于细。”教育乃关系人的自身发展和民族振兴的大事，我们应强化这样的意识：学校教育无小事，事事能育人。从细节抓起，从“小”字做起。让“小事”体现精神的关爱，细节决定成败，这便是我育人的准则。 　　有人说，教育就是情感交流的精神对话，教育就是师生共同心灵微笑。我一直觉得，面对灿烂的生命笑不起来的人应该离开教育队伍，这不仅是对学生的保护，也是对教师自己的解脱，当然这种微笑不仅仅是一种表情，或一个爱抚的动作，而是从我们心里发出对学生的尊重、信任、宽容及乐观，触及每个孩子精神世界，在孩子的心灵深处播撒幸福自信的种子。 　　我班里曾经有个可爱的孩子，名叫王泽政。他学习吃力的原因就是反应慢，动作慢，但不属智力问题，顶多算是心理和习惯问题。我从不责备他的慢，对他总是充满了信心和希望。有一次听写8个生字他只对了3个，我在他写对的生字上划了3颗小星星。下一次我单独给他听写，对了7个。于是我对他讲：“你这么进步，别人很难做到，下次我还要在全班考这些生字，如果你加快写字速度，把写错的改过来，用心记一记，肯定能全写对。”结果下一次听写时他全写对了。放学时，他神气地走出校园，我感到自己比他还幸福。我一直在想，哪???天下所有的人都看不起你的学生，做老师的也要欣赏他、拥抱他、赞美他，哪怕孩子一千次跌倒了，也要一千次帮助他站起来。因为，比孩子获得知识还重要的是在他们心田打下自信成功的精神基础，让孩子的学习生活成为一种多边的精神交流和对话，这才是真正的教育，是班主任“精神关爱”的成功。 　　 　　二、沟通从心开始――让“精神关爱”绽放异彩 　　 　　“知其心，然后能救其失也”，说的是教育学生必先了解学生，走进学生心灵。苏霍姆林斯基说：“真诚的关切，这是和谐发展的一般基础，在这个基础上的各个品质都会获得真正的意义。”强调的是教育需要真诚，唯有真诚，才能走进学生心灵，才会有成功的教育。沟通从“心”开始，沟通用“心”为之，这是精神关怀的两个重要元素。 　　今年春季是我省实施教科书循环使用的第一学期，我上本班的英语课时发现：学生谢会祺从不爱惜书本，乱涂乱画，书面整个儿是“脏乱差”，怎么办呢？我惋惜地帮他抹平书角，他默默看着我，似乎也很惋惜。他或许会改，可他能够保持多久呢？半学期？一个月？还是一个星期？ 　　我看到自己的教学用书平平整整，有了主意。我拿着书对谢会祺说：“咱们俩换书用，期末再换回来，好不好？”他将信将疑。“不过，你要爱惜我的书。当然，我也会更爱惜你的书。你能不能保证，期末还我一本漂亮的书？”他笑了，冲我点点头。现在半个学期即将过去，我只偶尔说过他一两次，但他手里的那本书确实保存完好。我能想象得到，当我们交换书本的时候，他骄傲的神色，灿烂的笑容。我也坚信他一定能把书保管好。 　　改变习惯是痛苦的，我们班主任之所以取得了成功，在于顺应了学生的心理需求并进行了恰到好处的引导，让学生感受到了你对他的爱护和关心。有一位教育家把学校教育比喻成水池，而“教育上的水”就是情，就是爱。“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚”。因此班主任要真诚地从精神上爱护和关心学生。学生也就会乐于学习他，模仿他，愿意听他的教诲。 　　 　　三、多给学生期待，领会“精神关爱”的成功 　　 　　有一位著名的发展心理学家认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造之才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是教育和训练应如何使每个学生的智能发挥到更高水平的问题。因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的环境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发其潜在的智能，充分发展其个性。在现实中，在实施素质教育中大家已总结了诸如“多一把尺子，就多一批好学生”的鲜活经验，我们作为班主任更理应如此。