“支架式”教学模式对大学英语写作教学启示.docVIP

“支架式”教学模式对大学英语写作教学的启示 　　摘 要： 建构主义是当今教育界最为热门的研究课题，自21世纪初该理论开始广为应用到我国英语教学研究中，建构主义理论下的教学模式之一――“支架式”教学模式的许多基本原则和理念符合中国现代的具体教学环境。本文根据支架式教学的特点，探索了提高大学英语写作教学的新视角。 　　关键词： 建构主义 “支架式”教学模式 大学英语写作 　　 　　1.引言 　　 　　近年来，我们一直强调语言教学的首要目标是培养学习者运用语言的能力，即听、说、读、写、译的基本技能。而且，随着交流方式的日渐多样化，学习者实际操作的机会不断增加，语言输出技能显得特别重要。相对于“说”而言，写作方面远没有受到与“说”相同等的重视。传统英语写作教学常常把写作作为一项知识来传授，关注点是写作的技巧和方法，例如句子语义、语法的正确性，句式选用，范文分析演示出来的写作方式，等等，过多地注重形式模仿而忽视写作在认知、思维、心理、兴趣等方面的发展与探索；根据最新《大学英语课程教学基本要求》，我们应更新写作教学观念，实施科学的教学方法，实现四种基本技能相互促进的良性循环，以全面提高英语写作教学质量。建构主义理论下的教学模式之一――“支架式”教学根据学生的需要为他们提供帮助，把教师的帮助形象比喻成一种“支架”，并在他们能力增长时撤去帮助（David Jonassen，1995）。 　　 　　2.“支架式”教学模式的定义及其理论发展 　　 　　2.1“支架式”教学模式的定义 　　关于支架式教学模式，目前最为广泛接受的观点是普利斯里（Pressly）于1996年为“支架”所下的定义：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。20世纪60年代，这理论是由一些新韦格斯基派的学者如布鲁纳（Bruner）、伍德（Wood）和麦瑟（Mercer）等人在韦格斯基的“最近发展区域”理论的基础上提出的。根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，认为支架式教学应当“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”（何克抗，1997）。 　　“支架式”教学应当为学习者建构对知识的理解提供的一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动（Slavin，1994）。简言之，是通过“支架”（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 　　2.2“支架式”教学模式理论的发展 　　“支架式”教学模式理论源于皮亚杰建构主义思想和维果斯基理论，强调以最近发展区作为教师教学的切入点。皮亚杰确信，学习最基本的原理就是发现，在重新发现中构成理解。皮亚杰认为，人的发展因素有四：素质、自然环境、社会环境和结构。他特别着眼于结构在人的发展中的作用。这里的结构与后来发展的“支架式”不谋而合，他认为“认识既不能看作是主体内部结构中预先决定的――它们起因于有效地和不断地建构；也不能看作是客体预先存在的特性决定的，因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的”（季素月，2001），“认识起因于主客体之间的中途”（崔允螂，1997）。也就是说，他认为人类的认识或学习活动，是以一定知识结构支架下（也可以理解为受到教师或其他人或多或少的帮助），在自我表现意识的调控下，运用内部思维构架或认知结构同化或顺应客体刺激，以达到主客体间动态平衡的双向建构过程。 　　俄国杰出的心理学家维果斯基（Vygotsky）在上个世纪三十年代初期提出了“最近发展区”概念，论述的是学习的基本特征，也是维氏思想在教育界应用最多、最广为接受的理论。它主要探究在学习活动中参与者是如何从更有能力的他人中获得帮助及其效果，并根据个体在互动活动中的表现预测其潜在能力的发展变化。针对儿童心理发展过程，维果斯基区分了儿童的目前发展水平和潜在发展水平。前者指的是儿童具备的、已经固化下来了的、稳定的能力，在不需要帮助的情况下，独立完成一定任务的能力。后者指的是并没有完全发展起来的、还需要借助他人的帮助才具备的能力。这两种水平之间的差距就是儿童的最近发展区（Zone of Proximal Development）（Vygotsky，1975）。在同伴或教师的帮助下，学习者能够完成一些独立完不成的学习任务，因此设计好活动，选择好