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“行为引导型教学法”在高中数学教学中的应用 　　摘要: 行为引导型教学法是脑、心、手共同参与学习,提高学生的行为能力的一种教学法,重点强调的是对人的关键能力的培养,倡导“以人为本”,变“要我学”为“我要学”。本文从确定任务、提出问题、解决问题、检查评估四方面介绍了行为引导型教学法的具本实施。 　　关键词: 高中数学“行为引导教学法”教学应用 　　 　　行为引导型教学法代表了当今世界上的一种先进的教学理念,它的目标是培养学生的关键能力。关键能力是指从事任何行业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合能力。它注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力,受到师生的广泛欢迎,成为学校多数教师钟情及探索追求的新领域。 　　 　　一、“行为引导型教学法”在数学课程中的实践 　　 　　数学教学既讲究理论,又重视实践。针对高中学生文化基础差、对数学不感兴趣,但是爱好动手、有团队协作精神的实际情况,我在数学课程教学中,尝试采取了行为引导型教学法。如在教《数列》这一节内容时,使用该法取得了良好的效果,具体的做法分为以下四个过程。 　　1.确定任务。 　　我根据教学内容给学生下达任务,让他们充分发挥智力提出一个或几个设计方法并讨论,然后分组并引导各小组根据任务查找相关资料,确定项目的目标和任务,独立设计计划任务。如确定任务:以“教育储蓄”为题材,先请学生或小组利用课余时间调查有关“教育储蓄”的素材,调查前可让学生讨论:需要了解什么样的信息,通过什么样的方式(问父母、问银行、网上查询)。学生调查后,让学生交流调查结果,明确重点:①教育储蓄适用对象;②教育储蓄类型;③储蓄最高限额;④各类储蓄利率;⑤各类储蓄利率的计算方法。 　　2.提出问题。 　　学生根据实际调查设拟出的问题是五花八门的,我让他们互相讨论,由调查情况拟出问题(我适当给与指导):①以每月最低数50元进行教育储蓄连续3年后可获本息多少元?②上述教育储蓄与零存整取相比可多获利多少元?③将第一题条件改为x元,情况又怎样?④3年后可获本息2万元,每月应交多少元?这使不同层次的学生在自由交流、商讨中获取知识、发展能力,学生的学变得更为主动。 　　3.解决问题。 　　在我的点拨下,有的学生很快就完成了,但有的学生却不知道怎么算,但他们并没气馁,而是互相帮助,互相讨论,同时提出了新的问题:生活中类似教育储蓄有哪些问题(人口、住房、粮食、贷款等)?当学生向我展示了他们的结果时,他们脸上充满了喜悦和自信。 　　4.检查评估。 　　问题解决后,学生进行了自我评估:在调查、提出问题、解决问题中走的弯路,并说明有关的实际应用。我首先充分肯定了学生的成绩,然后总结了数列的特点,应用应注意的事项及目前它的广泛应用。 　　 　　二、采用行为引导型教学法的几点体会 　　 　　通过对行为引导型教学法的尝试,与传统教学法相比较,我认为不同之处主要有以下几点。 　　1.符合实际、发展需要。 　　行为引导型教学法强调的是综合能力的培养。在行为引导教学法中,学生是在教师下达任务后独立制定自己的工作计划、实施计划,最后进行成果展示,是“在做中学、先行后知”,学生不仅学到了知识,同时也锻炼了各方面的能力,提高了自身的综合素质。 　　2.理论依据、效果良好。 　　美国著名的教育家杜威提出了在“做中学”的教学方法。他认为一个人最好从“做”中学习,不管是学习走路、谈话、游泳、跨栏、画图还是解决问题、形成概念,都是如此。行为引导型教学法把学生作为课堂主角,由于学生从制定计划、实施计划到自测评价各个环节中都需要全身心地投入,可以说心、手、脑并用,这种模式充分刺激了学习的各个器官,使记忆持久、学习效果良好。它是建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上的,在这里没有“好生”、“差生”之别,在这个小组中每个学生都是小老师,通过团队的交往和对学习成果的展示,使每个学生的专业能力,社会能力和个性能力都得到培养。 　　3.方法多种、灵活运用。 　　在这种教学理念的指导下,教师可以针对不同的教学内容、对象在教学实践中使用诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”,等等具体的新教学方法。如在《概率》课中,我采用了“案例教学法”和“模拟教学法”有机结合,举美国著名的《玛丽莲问题》,组织了学生抽奖试验,使学生领会了概率的概念。《计数法――累加法》中计算不走回头路问题,方法很简单,但学生不知其理,我让学生多画几次,在画中领会其实质。行为引导型的几种常见教学方法各有所长,教师应在结合实践的基础上要在方法选择上做到各种方法结合和创新使用。 　　4.存在误区、合理使用。 　　在教学中,教师应做到师生互动交流、共同探讨,教师的角色应由