“鸡兔同笼”教学实践与思考.docVIP

“鸡兔同笼”教学的实践与思考 　　“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学问题，最早出现在《孙子算经》中。在小学智力训练题中，关于“鸡兔同笼”以及由“鸡兔同笼”演变而来的问题比较常见，应该说教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战的学习素材，因此，进行“鸡兔同笼”问题教学，非常容易激发学生对数学的兴趣。 　　另一方面，“鸡兔同笼”之所以成为经典问题，除了体现在上述的趣味性、挑战性外，更为本质的是，解决“鸡兔同笼”这样的数学问题，非常有助于学生思维能力的培养，一方面可以培养学生的逻辑能力，另一方面使学生也体会到代数方法的一般性。以下结合本人执教人教版六上“鸡兔同笼”的课堂实践，就如何进行数学方法交流、突破思维定势、把握学生起点等层面予以简要探析。 　　 　　一、突破思维定式。强调策略无限 　　 　　不可否认，部分学生已经在奥数班里学过“鸡兔同笼”，已经知道解决这个问题的解题模式。但我想数学的精髓应该体现在思维的过程，感悟数学的思想，“鸡兔同笼”问题在这里我们不是看成一般的解题，更不是看为奥数的题，让学生望而生畏，而是以“鸡兔同笼”这个问题作为载体引导学生探究解决这类相关问题的方法获取过程，渗透问题解决的策略思想，这才是“鸡兔同笼”问题的教学价值。　立足于上述的观点，那么自然也就弱化了结果，强化了过程。教师的思想开放了，学生的思维才能真正开阔。因此我设计了“自主尝试”教学环节。 　　 　　1.课件出示题目 　　今有雉兔同笼，上有十二头，下有四十足，问雉兔各几只? 　　 　　2.简单交流之后布置任务 　　师：如果你已经能够解决这个问题了，那么老师希望你能用多种方法来解决这个问题，当然刚才我们很多同学还不会解决这个问题，那我想同学们可以列列表格、凑凑数，尝试着来解决这个问题。 　　 　　3.学生独立做题(教师巡视指导) 　　 　　4.交流与反馈 　　在问题的展开过程中，有的学生可以用列表格在凑数，也有的学生可能还在画图，甚至极个别学生可能坐着束手无策。很显然，他们不曾遇到过这样的问题，尽管对于列表、画??这样的方法就解决“鸡兔同笼”这个问题而言并不是上策，但是不可否认这些直观、朴素的方法是学习中下游的学生最易理解、接受的方法，所以设计中肯定他们的方法，并引导他们去发现隐藏在“直观”背后的一些抽象算式。另一方面，如果我们跳出“鸡兔同笼”这个问题，即当“列表”“画图”等这些直观的方法应用到别的问题上时，我想未必就不是上策了，至少这样束手无策的孩子可以尽可能地减少。 　　 　　二、注重方法的沟通 　　 　　现代心理学说：学生学习数学要经过三个阶段：实物表象、图像表象、符号表象。“鸡兔同笼”的问题正好可以让学生经历这三个阶段，当“画图”“列表”“假设”以及“方程”等这些方法都一一整体展现在学生的面前时，我们很自然地要问一个问题，这些方法之间有什么联系吗?通过合作交流让学生在课堂中体验每一种方法，学生自然有很多的感想，给学生这样的一个交流平台，形象地说，等同于又让学生经历了一次从三年级到六年级的思维形成过程。我想这样的沟通意义是很大的。因此在课堂中，当学生用各种方法解决了问题，看似结束之时，本人设计了“总结、沟通方法”环节。 　 师：同学们，这里有列表法、假设法，旁边还有画图的方法，最后还有方程的方法，这样一个问题，我们用了4种方法来解决，如果要给这4种方法来找找血缘关系，你认为哪一种和哪一种比较接近?为什么? 　　生1：画图的方法和假设的方法比较接近，画图的时候我们就是假设他们都是鸡然后都画鸡，或者假设他们都是兔子然后都画兔子。 　　生2：画图的方法和列表的方法都是凑的，都是一个一个凑过去的。 　　生3：列表法和方程比较接近，因为列表中兔子是6只，那么鸡就是12-60用方程的时候设了兔子是x，那么鸡就是12-x只。 　　生4：列表法和假设法比较接近，因为在列表的时候，我们就是用假设鸡有几只，兔有几只。 　　师：同学们说得非常好，这些方法之间都着密切的关系，在画图的时候，列表的时候有着假设的思想，在假设的时候有着方程的思想。 　　另外，绝大多数学生是用假设法在解决这个问题的，应该说假设法是解答“鸡兔同笼”问题的常用的、也是最基本的方法。然而对于假设法我们的部分孩子已经有了自己根深蒂固的一套模式，即“假设都是鸡，……，算出来的就是兔；假设都是兔，……，算出来的就是鸡。”有一部分学生搞不清算出来的是鸡还是兔，关键也是忘记把这句话背出来了。这样的现象引起了我们的关注，数学模型的形成应该是建立在对方法本质的深刻理解之上的，那么“假设法”的本质又是什么呢?应该是“转化”，正因为两个事物能够转化成一个，所以才有“全假设成鸡”或者“全假设成兔”。为了让学生进一步理解这一本质，本人又设计了“随意假设”环节，引