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中国学生学习英语的障碍及排除方法 　　英语全球化趋势的加强吸引了越来越多的到英语语言国家留学的ESL(English as a Second Language)学习者,同时也刺激了在中国各种教育机构学习英语的把英语作为外来语的学习者(EFL:English as a Foreign Language)。不论是ESL学习者还是EFL学习者,他们在学习英语的过程中都会遇到各种问题。尽管语言环境及一系列其他因素都能够对英语学习者产生一定影响,但归根结底,找到适合英语学习者的学习方法才是提高学习效率的最重要因素。 　　一、中国学生学习英语的障碍 　　随着英语全球化趋势的加强,越来越多的人加入到学习英语的队伍当中,其中包括ESL(English as a Second Language,把英语作为第二语言)的英语学习者和EFL(English as a Foreign Language,把英语作为外来语)的英语学习者。中国人作为EFL的英语学习者,把英语作为一门外来语进行学习,在学习过程中不免会遇到各种障碍;原因是汉语和英语属于完全不同的两个语系。简单来说,汉语使用的是汉字,也就是一系列符号文字来表达意思;而英语使用的是字母,即通过语音来表达意思。换句话来说,中国的汉字是基于文字的形象来传达意义,而不是像英语那样通过字母拼写成的单词传辞达意。从一系列相关学者的研究中也得出了这样的结论:英语的阅读理解在很大程度上受到学习者听力水平的影响,也就是学习者对英语语音的分辨理解程度的影响;相对而言,汉语的阅读理解在很大程度上取决于学习者汉语写作水平的高低(Tan,Spinks,Eden,Perfetti Siok,2005)。 　　因此,当中国学生初学英语的时候,会感到迷茫,不知如何入手,因为长期以来他们的思维方式都是建立在学习汉语的基础之上的,一开始学习英语这种完全不同的由字母构成的语言体系,无论是大脑思维还是认知方面都是不太适应的。 　　举个例子来说明汉语和英语的本质不同:当看到某个英语单词的时候,学过发音规则和音标的人可以马上读出这个英语单词,但是可能不知道单词的意思;反之,当看到某个汉字的时候,首先映入眼帘的是这个汉字的形象,而不是它的读音,学习者在读不出字音的情况下也可能猜出汉字的意思;也就是我们常说的“意会而不能言传”。 　　二、第二语言学习方法的基础理论 　　???习方法对第二语言学习者尤其重要,它们能够帮助学习者有效地学习,还能够帮助学习者获得并存储他们希望从学习过程中得到的信息。Hsiao和Oxford(2002)曾在他们的研究中指出:学习方法是第二语言学习者的必备工具,为他们有效地、有意识地、有目的地学习铺平了道路。掌握学习方法同时还能够提高学习者的学习效率,使他们的自律性和自我调节能力增强。 　　Hsiao和Oxford(2002)对台湾一所大学的534名在校本科生进行了调查,通过数据分析得出了以下结论:第一,学习一门外语并不等同于使用这门外语。这为教师提出了更高的要求,即需要教师分清学习外语和使用外语的侧重点,有意识地教给学生一些学习方法,以使得学习和使用外语两个过程同时进行。第二,需要意识到语言学习的环境,环境的变化通常会引起学习方法的改变。第三,学习方法的具体性和一般性是相对的,对学习方法的具体性和一般性要有明确认识,学习方法的使用越具体越好。第四,创立以任务为基础的学习方法(task-based strategy)。也就是说不应该把学习方法看成是单纯的语言学习技巧,而应把学习方法与具体的学习任务相结合,即把学习方法应用到解决现实生活中的实际问题。最后,Hsiao和Oxford(2002)建议广大教育工作者和研究人员通过教授学习方法来加强第二语言学习者的自学能力,研究找出适合第二语言学习者的学习方法,把这些方法融入到第二语言教学的过程当中,以帮助第二语言学习者更高效地学习外语。 　　三、ESL学习者的学习方法及影响因素 　　如上文所提到的,环境不同学习方法也需要相应的改变。在美国社会主流文化之外的英语学习者具有不同的语言学习特点。由于这些学习者的母语并非英语,所以生活在美国这个英语作为母语的国家,他们不得不投入大量时间和精力以适应这个新的学习和生活环境。Reid(1987)在他的研究中指出:ESL学习者倾向于使用动态学习法(kinesthetic learning strategy)和触摸式学习法(tactile learning strategy),多数被调查者表示不倾向于使用分组学习法(group learning strategy)。调查显示:与本科生相比,研究生更倾向于可视性学习法(visual learning strategy)和触摸式学习法(tactile learning str