中学体育教学中教师行为方式转变.docVIP

中学体育教学中教师行为方式的转变 　　传统的体育教学过程中,体育教师大都是采用支配式的教学方式,学生处于完全被动的状态,这在很大程度上压抑了学生学习的积极性和创造性。因此,如何改变体育教学过程中师生的行为方式,充分激发和调动学生学习的主体性、积极性和创造性成了体育新课程改革中的一个重要问题。本文试图从体育教学中教师行为方式入手,探讨教师行为方式转变对教学的影响。 　　 　　一、传授转变为传授与指导相结合 　　 　　传统的体育教学,就是教师教,学生学。长期以来,教师一直被认为是知识的传授者,“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。这种传统的以教师传授知识为主导的教学,使学生成为学习的被动者,成为接受知识的容器。教师讲解示范,学生跟着教师练习。这是长期被人们所熟悉的传统教学模式。新的体育与健康课程标准的实施,在教学上给广大体育教师新的启示。体育教师作为知识传授者的角色要发生很大的变化。教师要改变过于强调知识传授的倾向,努力促进学生积极主动学习,由过去要求的以获得知识和技能为主要目的向现在的学会学习和掌握获得技能的方法过渡。美国教育学家罗杰斯对教师的发展提出的要求是:“教师必须是促进学生自主学习的指导者,而非传统的只注重教的教师。”这就要求体育教师必须把传授和指导结合起来,相互取长补短。从某种程度上讲,给教师提出了更高的要求:要求教师在教学活动中充分挖掘潜能,帮助学生决定恰当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,培养学习兴趣;充分调动学生的学习积极性,为学生的学习服务,建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,同时给学生以心理上的完全支持,使学生在学习探究的过程中富有安全感,不断受到鼓舞和鞭策,对学生的学习情况及时反馈,积极评价,给予充分肯定。 　　 　　二、知识技能模式转变为知识技能模式与情境探索模式相结合 　　 　　长期以来,受培根、洛克的“感知主义”,赫尔巴特的“主知主义”等认知活动理论影响,体育教师习惯按照体 　　育教学大纲灌输训练的基本运动知识、基本技能,体育课成为教师进行发??体能、学习技能、强调训练再训练的场所。教师只是关注学生的体能与运动技能掌握的最终结果,使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识、技术与技能为目的的流水作业,体育教师以课程知识的唯一拥有者和权威自居,学生似乎生来就是认知的工具或机器。忽视学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣;忽视培养和发展学生的个性,限制了学生个性在身体活动中尽情的张扬和自然的表达;忽视“强调在整个教学活动中对学生个体的人性、人生、人权、价值的尊重、认同与重视”这一体育教学人文性的重要内涵。一项调查结果说明,“体育教师对自身角色形象的评判为运动型,即以运动实践为主的角色定位”。随着人们对体育认识的不断深入,终身教育、继续教育已逐渐被人们接受。作为跨世纪的新一代公民,不会自学,不会自我体育锻炼,就不可能具有自我发展和创造的潜力。基于这一认识,新课程的着眼点不是教师的“教”,而是学生的“学”,学生本人把要学的东西发现和创造出来,教师则引导和帮助学生进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。在教与学的过程中,教师应该带着学生走向科学,而不是带着科学走向学生。新的中学体育教学中的师生方式则要求采取完全不一样的做法,教师应该给学生创设一个自主探索的情境,尽量给学生提供自主探索的时间和空间,使学生有较多的独立获取知识的机会。学生在主动学习、探究的过程中,感悟、吸收精神的涵养,培养自学意识和能力,这有助于学生掌握动作技能,有助于培养学生的创造能力,并对学生的终身参与体育锻炼产生积极的作用。 　　 　　三、体育课堂管理由严格转变为严格与人性化相结合 　　 　　虽然自20世纪初叶以来,以杜威和进步主义教育家为主的反对传统教育的教育家对强调教师绝对作用的教育理论和方式进行了抨击,但教师作为管理者的角色特征并未削弱。作为管理者的教师认为:学生小,不懂事,他们需要教师管,教师与学生的关系就是管与被管的关系,而不是平等关系;教师对学生的管理越严格越好;服从管理的就是好学生,不服从管理的是坏学生。教师这种“管得过宽,统得过死”的管理者角色不利于培养学生积主动的学习态度和创新能力,与新课程的核心思想“为了每一个学生的发展”违背。因此,应逐渐淡化教师严格管理课堂的行为方式,建立起适应学生发展课堂管理方式。 　　新的体育与健康课程确定教学应以学生发展为中心,倡导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。这种新的学习方式与接受性学习过程不同,是多环节、多变化和开放的,因而由于学生之间观点的不同而引起的争执是屡见不鲜的。这时教师就面临着如何处理好争论而又不挫伤学生的探究热情,如何鼓励多变化而又能有效处理偶发事故等教学控制问题。