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中学数学学习中的估算解题 　　摘 要： 在国内，20世纪90年代以后编写的教科书和教学大纲开始引入估算的内容，由于仅作为选修的内容来安排，因此相关的研究并不多，从而导致教师对估算这部分内容不重视，学生的估算能力普遍比较低。估算是一种思想感悟与意识的统一体，教师应让学生了解估算是解决问题的一种快速的近似计算方法，通过近似值、直觉、构造图形等，树立估算思想，培养学生快速解答题目的能力。 　　关键词： 中学数学教学 估算 应用 　　 　　1.引言 　　在数学教学中，常会出现这样的问题：一块黑板的面积大概多少平方厘米？一间房间的面积大概是多少？一个操场排队大概可以排几行几列？对于这类问题，一个中学生甚至大学生，都不能脱口而出。为什么会出现这样的问题呢？这是由于估算在数学教学中长期得不到老师和学生的重视。所谓估算，应解释为：在一定的范围内对计算结果进行大致的估计。它的本质就是在不要求准确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出精确值。估算是一种数学思想，无论是在小学还是中学，甚至是大学，估算思想在数学中的运用都能得以广泛体现。一般的，估算有如下切入点：①近似值估算；②数形结合估算；③思维直觉估算；④极端情形估算，等等。本文从以下几方面例谈估算在中学数学教学中的应用。 　　2.近似值估算 　　近似值估算即对于题目中有关数值进行扩大或缩小，从而对运算结果确定出一个范围或作出一个估计的一种近似计算方法。 　　例1：请你估算，找出下列计算正确的题。 　　（1） 62.7×0.48=440.86 （2） 483×0.64=309.12 　　（3） 0.04×68=0.17（4） 0.84×7.5=0.705 　　简析：第（1）题从积的小数位数来判断就可以确定答案是错误的；第（2）题首先从积的小数位数来判断答案可能是对的，再者500×0.6=300，说明积的值比300稍大些，显然这题是对的；第（3）题，0.04×70=2.8，而0.17显然是太小了，那么这题也是错误的；第（4）题，由于两个因数相乘末尾有0，因而答案明显是错误的。 　　例2：方程x+lgx=18的根x≈?摇?摇?摇?摇。（结果精确到0.1） 　　简析：这是一道很典型的近似填空题，利用数形结合来估算可能不??精确。令f（x）=x+lgx-18，易知当x＞0时，f（x）是增函数，由于f（2.5）＜0，f（2.7）＞0，因此方程f（x）=0的根x∈（2.5，2.7），故x=2.6。从另一个方面来看，此题运用的是函数零点的一个定理。 　　例3：若sin（-α）=，则cos（+2α）=（）。 　　A.- B.- C. D. 　　解析：因为选择题所花费的时间不能太多，我们可以根据题目所给条件假设出α的范围，从而确定选项。由于0＜sin（-α）=＜，假设α∈（0，），此时＜+2α＜π，有-1＜cos（+2α）＜-，故选A。 　　例4：若0＜x＜，则2x与3sinx的大小关系是（）。 　　A.2x＞3sinxB.2x＜3sinx C.2x=3sinxD.与x的取值无关 　　解析：x是在一定的区间取值，不妨将这个区间分为几部分，在不同的区间取特殊值代入。因为0＜x＜，如果取x=，得2x=≈1.047，而3sinx=1.5，此时2x＜3sinx；如果x趋近于，此时2×=π＞3sin=3。故选D。 　　3.数形结合估算 　　数形结合的估算思想就是将数、式转化为曲线图形或者是几何量，或者通过曲线或函数图像的几何意义，以及图形的性质转化为数、式，运用数形结合的方法，往往能直观、简捷地得出正确答案。 　　例5：点P（1，0）到曲线x=ty=2t，（其中参数t∈R）上的点的最短距离为（）。 　　A.0 B.1 C. D.2 　　解析：消去参数t，知曲线为抛物线y=4x，且点P（1，0）恰好是抛物线的焦点（如图1），从而排除A，显然|OP|=1，故最短距离不大于1，从而排除大于1的选项C、D，故选B。 　　例6：使不等式x＜|x|成立的x范围是（）。 　　A.x＜-1 B.x＞1 C.-1＜x＜1 D.以上答案都不对 　　解析：若直接的解不等式，需要对x进行分类讨论，作出函数y=x和y=|x|的图像（如图2），即将符号信息转化为图表信息，则问题显而易见。使不等式x＜|x|成立的x的取值范围是-1＜x＜1且x≠0，故选D。 　　例7：在平面直角坐标系中，x+y=25是圆的方程，已知点（x，y）在圆上，求x+y的最大值和最小值。 　　解析：若令z=x+y，将z=x+y看作是一条直线，通过数形结合的思想，研究直线和圆的位置关系，将问题解决。如图3，观察直线y=z-x和圆x+y=25的位置关系，可知当直线y=z-x与圆x+y=25相切时，直线y=z-x在y轴上的截距z