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中小学教师信息技术能力的现状与思考 　　摘 要： 农远工程的关键在于应用，而开展应用的主体是学科教师。学科教师的信息技术能力水平直接决定了农远设备的使用效率和效果。农村中小学学生获取信息的渠道有限，很大部分的知识都是通过教师的课堂教学获取的，所以，教师是学生学习的关键资源。提高中小学教师信息技术能力是农远工程顺利开展的保障。本文通过对农村中小学教师信息技术能力的现状分析，提出了提升农村中小学教师信息技术能力的对策。 　　关键词： 农远工程 中小学教师 信息技术能力 提升对策 　　 　　为了实现中西部地区农村基础教育的跨越式发展，国家从2003年5月启动并实施了农村中小学现代远程教育工程（简称“农远工程”）。此项工程国家投资和地方配套共计100多亿元，是新中国成立以来基础教育最大的一次投入。该工程旨在促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。 　　农远工程的关键在于应用，而开展应用的主体是学科教师。学科教师的信息技术能力水平直接决定了农远设备的使用效率和效果。农村中小学学生获取信息的渠道有限，很大部分的知识都是通过教师的课堂教学获取的。所以，教师是学生学习的关键资源。教师的发展直接影响学生的发展，影响他们的思维方式、观念，以及能力。虽然现代远程教育为中小学教师提供了良好的信息化学习和教学环境，但是，农村中小学教师的信息技术水平亟待提高。 　　一、中小学教师信息技术能力现状 　　我在对本地区农村中小学教师进行访谈时发现，很多老师在农远工程开展以前，自己从未接触过远程教育的相关设备，更别说能熟练使用远程设备，实际动手能力很差，一直开展传统的课堂教学模式。农远工程的实施，为他们提供了了解先进教育教学思想的机会，激发了他们的工作热情。但是热情过后，他们陷入了一种“设备很好，却不会用”的尴尬境界。设备不会用，加上自身的信息技术能力不高，对如何开展信息技术与课程整合根本不了解，新课改在实际的教学中也得不到体现。被访教师均提到“本校教师对信息技术运用于教学的认识不足”。就信息技术与课程整合的应用现状来??，确实还存在很大的问题，很多教师并未领会新课程标准的思想，他们认为将信息技术运用于教学就是在教学中使用多媒体或者计算机辅助的形式进行课程讲授，信息技术就是一个辅助教学的简单工具。并且很多年龄较大的教师，特别是40岁以上的非信息技术教师，已有了自己固定的思维模式与教学模式，想要改变他们的教学习惯，还是有很大难度的。根据调查，21.1%的教师在课堂中经常使用现代远程教育资源，68.3%的教师偶尔使用，10.6%的教师从未使用。在随后的访谈中我发现，大部分教师在应用资源时需要信息技术人员的帮助，尤其是年龄较大的教师这种情况更为突出，而且资源的应用水平较低，基本上以照搬和模仿为主，能将获取的资源与自己的教学进行深度整合的教师很少，大部分学校没有形成适合本校的教学应用模式。 　　在信息技术人员问卷中，从事农远资源管理工作的教师88.5%都是非计算机或教育技术学专业的。这些管理技术人员大部分只会对设备进行简单的操作，当设备一旦出现异常，就不会排除故障或者是不能及时排除故障，在维护远程设备正常运转时都存在着不同程度的困难。在问到“仅靠本校技术力量能否维护设备的正常运转”时，有84.6%的信息技术人员认为有困难或困难很大，所有的被访信息技术人员均认为，仅依靠本校技术力量是无法保证设备的正常运转的。据这些信息技术人员讲，他们大多数是跨学科、跨专业的兼职教师，只是经过短期的培训后就开始农远设备的管理，由于没有进行系统学习，加上平时缺少实际的指导，在设备维护、故障排除、新技术的推广等方面能力普遍较差。 　　二、提升中小学教师信息技术能力的对策 　　（一）提高教师信息技术与学科课程整合的能力。 　　信息技术与课程整合的本质是通过将信息技术有效地融入各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的“以教师为中心”的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 　　在教师信息技术与课程整合能力的培养过程中，我认为，可以通过以下几点来促进教师信息技术与课程整合能力的提高：首先，加强教师理论知识的学习，深刻理解信息技术与课程整合的内涵，掌握信息技术与课程整合的整合模式；其次，加强教师信息素养的提高，鼓励教师熟练掌握计算机操作，能利用计算机网络获取需要的信息资源，并能对获取的信息进行加工、合成，掌握多媒体课件的制作；再次，培养教师教学系统设计的能力，使教师能够根据教学目标和教学对象设计出符合新课程标准的、促进学生自主学习的教案；最后，转变教师的教学观念，使教师在教学过