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中职地理教学中“尝试教学法”的应用与探讨 　　摘要　随着课程改革的逐步深入，中等职业教育的不断发展，尝试教学法被运用到中职教学中。本文以尝试教学法在中职地理教学中的应用为基点，指出中职地理教学中存在的问题，并对相应的教学模式进行探讨， 　　关键词　中职地理教学　职业教育　尝试教学法 　　 　　随着课程改革的逐步深入，中等职业教育的不断发展，传统的学科体系下建立起来的“讲授――接受”课程教学方法，在实施过程中已经不太适应中职教学。为提高中职学校的教学质量，本文以“尝试教学法”在中职地理课堂教学中的应用为切入点，从以下几个方面加以探讨。 　　1　中职地理教学中存在的问题。与当前普通高中轰轰烈烈的地理课程相比，中等职业教育中的地理课程教学却显得异常沉闷，积累下来的弊端也就越来越明显，主要表现在以下几个方面：①课程本身存在的问题，包括课程地位的弱化，课程内容普教化，课程结构单一，没有与教材配套的教学大纲和参考练习资料。而且学校在进行课程安排时已经把它定位为专业基础课和专业选修课，存在课程量大和课时紧的矛盾。②从教师方面分析存在着教法传统单一，不适应中职学生的学习特点和他们的发展方向：教师基于保持封闭式课堂教学状态，视野不够开阔，对相关专业的课程知识不太了解。③从学生方面分析，中职学生的地理基础知识是初中阶段积累下来的，存在着地理基础知识差、对知识感到乏味、缺乏积极性和创造性等问题。 　　针对这些问题，中职地理课程教学改革追在眉睫，这种改革既要借鉴普通高中地理教学改革的成功经验，更要立足于中等职业教育的现实状况，突出职业教育特色，于是“尝试教学法”就应用到了中职地理课堂教学中。 　　2　尝试教学法在中职地理教学中的应用。尝试教学法是我国著名教育家、特级教师邱学华先生首创的，它强调尝试在学习活动中的重要作用，以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，，为教学理论的核心，以“先试后导，先练后讲”为特征。它有利于培养学生的自学能力和动手能力，促进智力发展：有利于激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率，真正实现以主体练习为主线，激发学生学习知识和技能的主动性，它完全符合中职教学改革的实际。 　　在构建尝试教学法的应用过程中，要重点解决的三个问题：一是从了解学生入手，创设活泼愉快的课堂气氛，激发学生兴趣-调动学生的学习积极性。这就要求我们的教师首先要了解学生心理，知道学生对基础知识掌握程度，关注和培养学生的兴趣爱好。能够整体掌控教材，采取多种教学手段，真正做到课堂教学有的放矢；二是从学生发展角度考虑，实现“以就业为导向”的教学目标。着重研究如何通过教学方法改革让学生在提高文化水平的基础上提高职业能力，促成学生达成技能目标，为学生就业服务。这要求教师要了解社会需求，把用工需求和教学紧密结合起来，把知识以高效的方式传递地给学生；三是促进学生的全面发展，培养学生“敏于探求、敢于尝试、勇于创新”的精神，让学生学会以尝试的精神、用自学的方法去获取知识，解决问题，以适应技术更新、岗位转换以及工作内容的变化。 　　基于以上分析，在中职地理教学中采取了相应的教学模式。主要分为以下几个步骤： 　　2.1　课前预习。由于中职学生已有一定的自学能力，教师在授课前应布置一定的预习任务，预习除了与新课教学有关外，还要注意调动学生收集相关信息的积极性。以中国旅游地理为例，每堂课的预习离不开地图，所以识图的过程必须在课前完成，同时对相应旅游区的自然知识和历史文化知识进行了解，可以通过收集课外资料、网络查询、媒体宣传等手段进行资料汇总，使学生在预习的同时能够学到更多知识。在布置预习时还要提出尝试的问题及相关技能目标。尝试的问题中不仅要突出新旧知识的连接点，还要由此激发学生对新知识的兴趣。 　　学生通过预习，对新旧知识进行构建，并通过预习获取大量的课外知识，在此基础上，先试着动手尝试解决老师布置的问题。学生解决尝试问题的策略是多种多样的，如自学教材、合作讨论、向教师请教等。 　　2.2　课堂引导，建立在学生充分预习基础上的课堂教学，更需要教师的精心设计，要充分考虑学生的基础知识掌握程度，学生分析问题的能力和学生探讨问题的深度。比如在讲长江中游地区的旅游景区时，我们自然就会涉及到长江三峡库区的一些问题，这里首先要让学生明确长江三峡的位置，景区的特点，教师再引导学生说出那里的自然景观和人文景观知识，修建三峡库区的社会背景，和它需要解决的诸多问题。这里有些问题由学生预习完成，有些问题需要课堂探讨，更深入的问题则需要老师的引导探究。这就需要老师具备以旧引新的能力，同时具有丰富的课外知识储各。在教师带领学生探讨相关知识的同时，拓宽了学生思维，锻炼了学生的应变能力。 　　2.3　课堂讨论和讲解。这个环节，教师根据学生实践及学习情况，课