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中等职业学校数学后进生的形成与转化之思考 　　摘 要： 由于学校教育存在的弊端和社会环境消极因素的影响，当下中等职业学校出现大量数学后进生。要实现后进生的转化，教师必须做到：在教学内容的选择上“加强基础、突出实用”；注重教学艺术，“循循善诱”；关注学生个体差异，开展分层教学；帮助后进生获得成功的体验，实现由“要我学”到“我要学”的转变。 　　关键词: 中等职业学校 数学后进生 转化策略 　　 　　“职业学校后进生的转化”显然不是一个新鲜的话题，但当下中等职业学校大量后进生的真实存在，注定它又是一个没有过时的现实话题。后进生几乎成为课堂上的“弱势群体”，尊重和切实帮助后进生是建设和谐校园的必然选择。 　　一、中等职业学校数学后进生形成的原因 　　1.家庭因素的影响。 　　家庭是学生首先接触也是接触最多的社会环境，部分中专生的家庭教育存在误区，学生经受困难和挫折的磨练较少。 　　2.社会环境的影响。 　　社会环境中的消极因素，是产生后进生的催化剂：动画片、手机短信、游戏、网络聊天、不健康的报刊和书籍等，消磨了中专生曾经和现在的大量时光，分散了他们的精力，转移了他们的兴趣。 　　3.学生自身的不足。 　　中等职业学校的学生没有良好的学习习惯和正确的学习方法，有些人或懒惰、或自卑、或缺乏毅力、或自制力差，普遍对老师有依赖心理，把数学当作记忆学科，期望老师对数学问题进行归纳概括，便于记忆，习惯于一步一步地模仿硬套。 　　4.学校教育的弊端。 　　（1）初中教育的负面影响。 　　目前，在初中应试教育占据着主导地位。学校把成绩作为唯一的评比标准，出现了快班与慢班的明显划分，在数学教学中形成优等生与后进生的心理暗示，数学老师把精力集中于能考入重点高中的学生身上，而放弃对后进生的教育。 　　（2）职业学校存在着大量不当的教育、教学方式。 　　①职业学校数学教学中存在着大量不当的教学方式 　　中等职业学校数学教学中存在着大量不当的教学方式：随意删减教学内容，一味降低教学难度；过多强调死记硬背，生搬硬套数学公式，只有灌输，没有启发，用机械的、僵化的方式去“训练”和“控制”学生的思维；教学中自觉不自觉地忽视数学问题的解题过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索。这些做法造成了学生偏重结论，淡化数学定义、定理、公式等的理解。 　　②职业学校出现了大量不当的教育方式 　　一些中等职业学校数学教师忽视师生间的情感交流与互动。他们对学生缺少信任，缺少爱的表示，教育中存在着大量不当的教育方式：上课时目光只集中在学优生身上，而对后进生的“闲坐”熟视无睹；遇到学生违反课堂纪律，动辄训斥，冷嘲热讽，小题大做，如果学生受到批评后“敢于辩驳”，批评和指责就如同“枪林弹雨”，不给学生喘息的机会，甚至停课“整顿”；对经常犯错的学生歧视、疏远、冷漠，或干脆不闻不问；对后进生缺乏必要的耐心，在情绪上表现为不予理睬甚至讨厌反感；对学生变相的体罚或不当的惩罚比比皆是：罚抄，罚站，罚“谈心”。 　　（3）教师的职业倦怠。 　　中等职业学校的数学教师由于长年面对基础较差的学生，常常是付出了艰辛的劳动，却很难看到学生学习上的明显进步，内心无法体验到成功的喜悦。一些教师由此产生了职业倦怠失去了对教学的热情，甚至对教学和学生产生了厌烦情绪，不能精心钻研教材、准备教案，忽视学生的思想、情感与个性，不能因材施教；不能精心组织课堂教学，甚至有应付了事的心理，数学教学变得沉闷、枯燥和程序化，缺少生机和乐趣。 　　（4）教材内容不当。 　　中等职业学校是培养应用型人才的摇篮，数学教材应该强调实用，为专业知识的学习打好基础。现行中等职业学校数学教材体系基本上以普高为模板，充分体现了数学的学科特点，但整体上仍显理论内容偏多、偏深，缺乏实用性。 　　二、中等职业学校数学后进生的转化策略 　　1.改变教育观念，建立良好的师生关系。 　　数学教师要具有多元知识结构,掌握现代教育理论,了解学生的身心发展规律，掌握现代教育技术，要由“经验型”向“创新型”转化，不断反思、总结、探索、实践。 　　教师不能总是用心目中好学生的标准来衡量每一个学生的行为，不妨走进学生的内心世界，尝试着以学生的眼光看待他们所做的一切。比如，回忆自己上学的时光：回忆当时的课堂上发生了什么，回忆当时的欢乐与沮丧、当时的感受与期待。经过这么一番回顾，我们对学生的所作所为就会有比较充分的理解，对学生也就不会特别反感或牢骚满腹，进而愿意静下心来精心设计每一堂课。 　　教学活动要营造生动活泼、轻松愉快的氛围，发扬教学民主，要吸引学生的广泛参与，师生交流互动，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心。老师应该关注每个学生的体验，做好“导师”的角色。不能让数学课堂成为优秀学生的宴席，而后进生只是看客