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中小学教师课程意识的提升 　　摘　要：课程意识是教师对整个课程系统的基本认识和反映。具有课程意识的教师以自己对课程的独特见解，整体规划教学实践活动，使之成为课程的动态生成过程。通过组织教学实践活动，转变自身角色和生活方式，开展对话和行动研究，分享经验和反思，可以有效地提升中小学教师的课程意识。 　　关键词：中小学教师；课程意识；提升 　　中图分类号：G40 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002―0845(2006)11―0022―02 　　20世纪70年代以来，美国课程论中出现了两种代表性的观点，一是“教师即课程”，二是“教师作为研究者”。前者强调教师是课程的创造者和开发者，教师只有提高了课程意识，才能进入课程，才能创新地开发课程，并使静态的课程转化为动态的课程实施。后者强调教师课程意识要建立在研究的基础上，教师只有以研究者的身份展开课程实施，进而才能表现出有效的课程行为。我国新一轮课程改革不仅是对基础教育课程的不合理环节进行革新，而且也是对教师职业能力的革新。因此，提高中小学教师的课程意识，无论对基础教育新课程改革的实施，还是对教师职业能力和水平的提高，都具有十分重要的意义。 　　 　　一、课程意识的含义 　　 　　课程意识是基础教育新课程改革下的新概念。它是教师对整个课程系统的基本认识和反映，是教师对课程意义的敏感性和自觉度。课程意识是“教师的一种基本专业意识，属于教师在教育领域的社会意识范畴”。从本质上说，课程意识“是一种主体价值张扬的意识，是师生创造力彰显的意识”。它蕴涵着教师主体对课程理论的理性思考，驱动着教师执行课程标准、落实课程方案和进行课程实施，反映着教师的教育信念、课程知识和课程眼光与智慧。 　　从一定意义上讲，课程意识是指向教师的教学观念层面的，是教师从事教学实践的内在力量。作为专业意识的课程意识，反映教师对课程系统的理解和在教学实践中对课程的把握与创造程度。课程意识影响着教师的教学思维和教学行为，决定着教师的教育价值取向。教师的课程意识以教师的课程观为核心，它支配着教师的教学理念、教学方???、教师角色和在教育中的存在与生活方式。 　　课程的教学不仅是一门技术，而且还是一个持续不断的理解和创生过程。教学实践需要对话、交流和沟通，从理解开始，经过课程内容的转化、教学、评价、反省达到新的理解。课程目标是教学的起点，课程材料是教学的工具，课程所期望构建的学习意义和经验，需要通过教师的教学实践过程来实现。课程教学取决于教师的课程意识，受到教师课程意识的主导。为了使教学过程成为生动活泼、富有创意和生命灵动的过程，教师需要有课程的“主体意识、生成意识和资源意识”，并以此洞察课程、厘清课程目标和教学活动的适切性，反省教学方案的合理性和可行性，然后透过课程慎思，根据对学生的了解，做出最佳的课程教学方案抉择，拟定理想的课程教学策略，创建教师运作课程教学的最佳效果。 　　具有课程意识的教师以自己对课程的独特见解，整体规划教学实践活动，使之成为课程的动态生成过程。教师的课程意识体现在教学实践中的机智、领悟、判断、智慧和想象之中。美国学者古德莱德(J．Goodlad)根据课程决策的层次把课程分为五个层次：理想课程、正式课程、领悟课程、实行课程和经验课程。其中，领悟课程是指教师所领会的课程。教师对正式课程的领会不同，会对教材有不同的解释方式。观察和研究表明，教师领悟的课程和他们实际运作的课程之间有一定的差异。怎样把正式课程有效地转化为学生的经验课程，不仅受教师对课程的领悟及实际教学实践因素的影响，而且更受教师的课程意识的影响。而正式课程只有经过教师的自我建构，才能转化为课堂里实际实施的运作课程。在这个过程中，教师需要处理有关的课程目标、教学目标、教学内容、教学活动的组织、教学设计、教学流程的安排和评定方式等。所有这些，表面上是技术性的，但实际上或明或暗地受着课程意识的主导。教师对课程的认识和看法不同，对这些问题就会有不同的处理方法。缺乏课程意识的教师，考虑的是“怎样教”，关注的是教学目标的实际达成，缺少对“教什么”、“为什么教”和教学目标的合理性拷问；关注教学活动是否做到最好，缺少对这项活动做到什么程度才合理的思考；关注学生的学习结果，缺少对学生生命情感的关怀。 　　 　　二、中小学教师课程意识提升的途径 　　 　　(一)在教学实践活动中提升 　　教师的教学实践不仅是一种认知活动，而且是一种批判性的反思活动。教师每天面对不同的教学情境、不同的教学事件和不同的学生状况，这些都需要教师的教育机智、教学智慧和有创意的教学实践。对这些问题不同的理性处理，将成为教师专业发展的原动力。对其进行深入的分析和批判性的反思，不仅可以使教师了解自己在教学实践中所起的作用，而且还有助于教师在教学实践中尝试以不