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中小学教研模式创新的思路与实践 　　[摘　要]活动主题脱离中小学实际需要、关注教师个体的发展而忽视群体的共同发展、教师培训与日常教研人为割裂是当前中小学教研普遍存在的三大问题。按照“临床诊断，明确教师需求，提出教研问题一构建教师发展共同体，同伴互助叫采障学习环境，提供学习条件，专业引领一在发展共同体中以日常教研活动为载体，解决问题――提出教研新问题，形成教研问题系列(转入下一循环)”的操作模式开展学校层面的教研和培训工作，并通过集体备课、课例研讨、教学反思、专题论坛等活动，可以实现有效教研、高效培训。这种教研新模式的突出特征在于问题驱动、研训一体和可持续性，能够有效促进教师群体的共同发展；它不仅符合中小学实际，对于以县(区)为单位的区域研训同样有效。 　　[关键词]教研模式；问题驱动；研训一体 　　[中图分类号]G451.2　[文献标识码]A　[文章编号]1002―4808(2010)11-0067-03 　　 　　中小学教研、培训的低效、无效，是制约中小学校改革发展的难题之一。如何立足中小学日常工作，提高教研、培训的实效性，并有效促进教师群体的专业发展，是当前中小学改革发展的关键。本文以高校与中小学合作研究为背景，对此进行实证研究。 　　 　　一、中小学教研、培训的症结 　　 　　为了全面了解中小学教研、培训的症结所在，2008年以来，我们在长春市南关区、汽车产业开发区、鞍山市铁东区和吉林市开展了相对系统的调查研究和实践探索。调查发现，当前的中小学教研普遍关注宏观理念的学习和讨论，但理论与实践严重脱节；注重通识教研，但尚未根植于学科课程教学；教研形式单一，理论“说教”唱主角；针对性不强，尚未关注受训教师的教学实际；活动内容仅满足于计划、进度上的“上传下达”，缺乏研讨的主题；缺乏精心谋划，而应急性的教研很难保证效果。对教师培训而言，培训内容尚停留在理念更新，缺少受训教师之间的切磋交流，缺少专业引领、反思提升；培训形式几乎都是“集中起来，你讲我听”的被动接受的灌输模式。无论是中小学教研还是培训都普遍缺乏必要的质量监督。 　　总之，中小学教研??培训的难题首先表现为教研、培训的主题不明确、随意性强，无法满足教师的实际需要；其次表现为教师培训与日常教研的割裂，注重形式而缺乏实效性；再次表现为注重教师(尤其是优秀教师)个体的专业成长，缺乏教师群体的共同发展，发展共同体与中小学日常活动尚未建立密切关联。 　　 　　二、中小学教研新模式构建的基本思路 　　 　　基于中小学教研、培训的实际，自2008年9月，我们联合鞍山市铁东区和长春市汽车产业开发区，南关区、宽城区的中小学，以“优质学校促生与名校长培养工程”项目为载体，开展校本教研机制创建研究，逐渐形成一种新的教研模式，即“问题驱动、研训一体、共同发展”模式，并于2009-2010学年，以鞍山市胜利小学为实验校、以吉林市为实验区，进行相对系统的实证研究。 　　“问题驱动、研训一体、共同发展”教研模式是指以中小学日常教研中的真实问题的诊断和解决为驱动，将教研组、备课组全体教师(甚至全校、全区的同科教师)构建成―个发展共同体，以日常教研活动为载体，以解决这些问题、满足教师工作需求和业务提高为宗旨，将培训融入日常教研之中，以教师群体的共同发展为直接目的的教研模式。 　　这种教研模式具有三个基本特点，即以问题解决为驱动力、以教师发展共同体为基本活动单位、活动“可持续进行”。 　　首先，以问题解决作为驱动力。中小学日常工作繁忙紧张，任务重、时间少的工作特点决定了大部分教师的发展渠道必须与其日常工作融为一体，因而尊重中小学教师内在的学习需求是诱发他们产生学习动机的源泉。以解决亟待解决的教学问题作为发展的驱动可以很好地实现“在解决工作问题中学习提高，在提高中实现个体发展”的目的。 　　其次，以教师发展共同体为基本活动单位。教师发展共同体将教师个体的发展与群体的发展融合在一起，是与以平等姿态参与其中的专家共同组成，旨在促进教师主动发展的研究团体。它不仅让教师群体分享个体的经验，也使个人价值在群体中得到认同，达到教师专业发展的目的。将教师“绑在一起”共同发展，正是这种教研新模式所追求的基本目标之一。 　　最后，活动可持续进行、螺旋式上升。该模式的起点是解决亟待解决的教学问题，伴随活动结束，更重要的是发现了新问题。要解决新问题，教师发展共同体需要作出相应调整，不断改善相关环境和条件，并在问题解决中发现新问题，如此循环。 　　这是典型的“基于实践的理论研究”，是在中小学教育教学实践的临床诊断、行动研究和及时提炼总结中形成的，其突出特点集中表现为：起点低―根植于中小学日常的学科教研活动；落脚点高――着眼于学科教师群体的全面、快速发展。 　　 　　三、“问题驱动、研训一