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中小学教师继续教育问题的建构性阐释 　　摘 要:中小学教师继续教育是一个内涵丰富、必须进行多角度分析的概念,其目标系统应从四个层面予以建构,模式变革应突出分类规划意识和个体行为选择权,同时,要建立相应的保障机制。? 　　关键词:中小学教师;继续教育;建构研究?? 　　 　　作为终身教育理念的一种体验形式以及现实社会诉求,中小学教师继续教育工作近十年来呈现跨越式发展态势,主要表现在:理念逐步形成,通过继续教育提高教育教学水平和能力已成为绝大多数教师的共识;机制逐步建立,继续教育工作已步入制度化运行轨道;阶段性目标基本实现,继续教育的效能在实践中有所体现。上述变化,为深化相关研究奠定了基础。? 　　在肯定成绩的同时,亦要清醒地意识到,我国中小学教师继续教育工作还存在明显失误。在理论层面,什么是中小学教师继续教育,其目标如何定位,模式如何建构,并未形成关联主体的共同认知。在实践层面,投入严重不足与培训效能低下并存,教育形式以集中为主,讲授为主,严重制约继续教育的实践取向。解决上述问题,无疑具有现实意义。? 　　 　　一、中小学教师继续教育的基本含义? 　　 　　什么是中小学教师继续教育?对这一问题的回应,不同的研究主体或视角得到的结论并不一致,有学者从教师作为专业人员的角度出发,将教师继续教育概括为“有目的、有计划、有组织对教师实施的、促使其专业发展的教育活动的总称”。教育部颁发的《中小学教师继续教育规定》则依据形式的差异将教师继续教育划分为学历教育和非学历教育两类,学历教育指对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训,非学历教育包括新任教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训。? 　　上述定义,虽都有其合理因素,但并未全面把握中小学教师继续教育这一概念的内涵和外延。回答什么是中小学教师继续教育这一命题,应注意社会、文化环境的制约作用,侧重于四个要素:? 　　第一,中小学教师继续教育是一个具有相对意义的概念,作为教师教育的构成之一,它有别于职前培养,反映了教师教育的持续性、一致性特征。? 　　第二,中小学教师继续教育系多层面认同的行为。从国家角度看,《教??法》规定:“国家通过培养和培训,提高教师素质。”从社会角度看,教师继续教育是现代社会普遍存在的一种现象,是以促进教师群体发展为宗旨的社会活动。从教师层面看,继续教育唤醒了教师完善与发展的意识,激发了主体动机,得到了教师群体的普遍认同。? 　　第三,中小学教师继续教育具有多元的价值选项,且这种选项因国别差异以及同一国家所处发展阶段的不同而发生变化。近年来,随着教师定位的清晰以及职业要求的渐进性变化,发达国家一般都期盼通过继续教育促进教师专业的、学术的、人格的发展。? 　　第四,中小学教师继续教育的路径具有多样化特征。一方面,必须强调外部的强制性、给予性作用,强调学历教育和非学历教育的双向建构。另一方面,由于任何外部条件的提供都是有限的,外因最终通过内因而起作用,因此,教师继续教育必须凸显个体的自主意识和行为。? 　　以上分析,意味着中小学教师继续教育是一个内涵丰富的概念,是一个必须进行多维度、多视角观察分析的特殊现象,笔者将之概括为:“有别于职前培养、反映国家意志并得到社会和教师群体普遍认同、具有明确价值取向以及多样化实践特征的在职教师教育活动的总称”。? 　　 　　二、中小学教师继续教育目标系统的构成? 　　 　　如何架构目标系统?这是中小学教师继续教育研究又一个重要命题。我国教师继续教育工作总体上起步较迟。20世纪80年代,以学历补偿教育、教学水平和能力补差为主要形式和重要特征。90年代末,随着第三次全教会的召开,教师继续教育的目标和重点则改变为“提高实施素质教育的水平和能力”。? 　　上述表述,固然有可圈点之处,但容易出现理解的偏颇。笔者认为,我国中小学教师继续教育目标系统的建构,应基于主体作为社会人、职业人、专业人、发展人的基本认知,避免思维的偏颇;应体现“教师是履行教育教学职责专业人员”的法律定位,同时赋之以特定的语境和明确的内涵;应体现《教师法》中关于教师义务的显性规定,坚持权利与义务的统一;应落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的六个“要”,反映教师岗位要求的特殊性和发展性。具体地,拟从四个层面予以阐释:? 　　(一)必须促进主体的专业发展。中小学教师作为专业人员,有其相对固定的含义:一是专业情感,主要指终身从教的专业精神、为人师表的职业道德以及积极健康的教师个性;二是专业知识,包括较为宽厚的文化底蕴、必需的学科知识以及条件性的教育学科、心理学科知识;三是专业技能,主要涵盖知识处理能力、教学组织能力、言语表达能力、书面表述能力、计算机操作能力、制作能力。? 　　(二)必须强化学习的能力与习惯。