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也谈中职学生英语学习动机的激发 　　摘 要： 学习动机在英语教学中能起到至关重要的作用，认识和利用学习动机是提高中职学生英语学习效果的关键因素。本文立足中职学生英语学习动机现状，分析其原因，并提出了以下激发中职学生英语学习动机的措施：发掘英语语言魅力，培养学习兴趣；设定学习目标，培养学生的自主学习能力；采用多种教学方式，创造和谐的课堂氛围等。 　　关键词： 中职学生 英语学习动机 激发措施 　　 　　中职英语是中职教育教学的重要内容，但许多中职学生对于英语学习提不起兴趣，英语基础薄弱，语言技能低下。究其原因，关键在于学习动机不足。学习动机是直接推动学生学习的内部动因，是外语学习中决定学生学习成效最具能动性、最积极的因素。 　　1.学习动机概述 　　动机是推动人们为达到一定目的而采取行动的内部动因和力量。它是学习动机中最现实、最活跃的因素，是推进学生进行自主学习的动力。 　　学习动机是指推动学生进行学习活动的内部过程或动力，是激励学生进行学习的一种直接需要。学习动机由学习的需要和外在诱因构成。学习动机的强度大小由需要的性质和诱因力量的大小来决定。学习动机越强，学生的学习积极性越高，学习的自主性越强。 　　外语学习动机是直接推动人们进行外语学习的内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的自觉主动和积极的心理状态。它通过个人学习外语的强烈愿望和求知欲表现出来。Gardner和Lambert（1972）将学习动机分为两大类：一是“工具型”，即借助于语言这一工具来达到某个现实目的，如获得升学、求职、获得经济利益等好处。二是“融合型”，即学习者对目的语文化持有真正的或特殊的兴趣，有强烈的求知欲望、希望了解或懂得这种语言的文化，与其成员进行无障碍交流，并能参与或完全融入目的语社团中去。 　　中国的绝大多数学生属于工具型学习者，他们学习英语的目的是升学或找工作。 　　2.中职学生英语学习动机情况 　　我从事多年的中职英语教学工作，对于学生的英语学习状况较为了解，学生中对英语学习感兴趣或非常感兴趣的人不到四分之一，绝大多数学生对英语学习不太感兴趣或不感兴趣，大部分学生在初中阶段主要是因成绩跟不上而被老师忽视，进而自暴自弃，产生厌学情绪，他们视读书为一种精神负担。他们中有相当一部分人的学习动机是工具性的被动动机。许多学生缺乏深层的主动性动机，对英语学习也没有过高的要求。他们学习英语的动机是为了找到好的工作、考试及格，或者是因为英语在以后的工作中可能会对自己有帮助。他们的英语学习显得急功近利，只要短期目标实现，学习动力就会随之即消失。文秋芳认为具有深层动机的学生通常对英语学习表现出很高的积极性，以极大的热情完成看似枯燥的英语听、说、读、写等内容和技能训练，以掌握和运用英语为最终目标。相比以通过考试为目标的靠表层动机学习的人进步要快，效果也要好很多。 　　中职学生之所以缺乏英语学习动机，我认为有以下几方面原因。 　　2.1学生心理。 　　中职生大部分是“双差生”，长久以来一直是学习的弱势群体，老师的漠视和同学的冷眼早已使他们丧失了自信，很多学生自暴自弃，对于学习产生反感排斥和厌学思想。他们不得已进了中职学校，对于前途的迷茫及新环境的不适应更加深了无助感和消极情绪。 　　2.2学习基础。 　　大多数中职生英语基础较差，基础知识薄弱，没有养成良好的学习习惯，未掌握基本的学习技能，学习方法欠佳。加上在实际教学中中职教师往往忽略了职业教育的特点，依旧用初中应试教学的老一套，无法使学生产生学习的兴趣，学生也进入听不懂、更不想学的恶性循环中。 　　2.3学习目标。 　　大多数中职生只想混个文凭，对于学习知识、掌握某种技能的兴趣不是很大，学习目的不明，缺乏主动性，他们学习英语的出发点很多是看以后的工作能否用上英语。因此，有些专业的学生，如电子技术、电工、焊接等，对英语学习就基本是漠视或放弃的态度。 　　此外，教师的教学方法、教育水平、教师期望、学习环境、家庭条件等都会对学生的学习动机产生影响。 　　3.激发中职学生英语学习动机的措施 　　3.1发掘英语语言魅力，培养学习兴趣。 　　兴趣是最好的老师。在心理学中，兴趣是构成学习动机的重要心理要素，是个体主动获取知识、自觉探究问题的心理倾向。基于浓厚兴趣的学习给学习者带来的不再是负担，而是一种乐趣。教师要注意培养学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，进而主动地参与教学，提高学习效果。我注意到，英汉文化差异容易引起学生注意，学生基础差丝毫不影响他们对于英语文化的兴趣。因此，在课堂上教师应结合相关内容进行英语文化导入，提升学生对英语的学习兴趣。在教学中，我适时地将中西方价值观念、行为模式、宗教信仰、思维方式等文化差异进行分析对比，激发了学生对英语文化进一步了解的