从基础抓起,提高高中生听力水平.docVIP

从基础抓起,提高高中生的听力水平 　　听、说、读、写是英语教学的重要环节。听、读是输入过程,说、写是输出过程。只有多输入,才能多输出,可见听和读的重要性。同时各个环节是互相影响、互相渗透的。因此,只有听、说、读、写各方面均衡发展了,英语的综合能力才能提高。本文通过分析影响听力的主要困难,探讨如何在中学英语教学中更有效地提高中学生的听力水平。 　　一、影响中学生英语听力的主要困难 　　(一)影响英语听力语言上的困难。 　　影响听力理解的主要困难就是语言上的困难。语言困难可分为语音方面、词汇方面、语法方面。 　　1.语音方面的困难。语音是语言的基本要素。要提高听力,首先要过好语音关,要读准音。还有的学生读单个的词读得准,但不懂连读、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化,也无法正确辨认和理解所听的材料。因此,学生应该多听听力材料,矫正错误发音,同时,注意听力材料中读的技巧。 　　2.词汇方面的困难。词汇是构建语言的基础。没有足够的词汇量,要想迅速提高英语听力水平,那只能是空谈。例如,He is the last person I want to see.这句话的意思是:他是我最不愿意见的人。而不是:他是我想见的最后一个人。因此我们应该多阅读、多理解词在不同场合的特殊意思。 　　3.语法方面的困难。有不少学生语法知识薄弱,即使听清了听力材料也无法正确理解所听内容。例如:You should have told him the news.如果听者熟悉虚拟语气在句中的作用,就明白此句意思是:“你本该把这消息告诉他,但实际并没有告诉他。”又如:I planned to stay at home,but just now I was told to attend an important meeting this evening.这句话重点强调的是but后的内容,而不是but前的内容。 　　(二)影响英语听力非语言上的困难。 　　1.文化背景知识的缺乏。在听力过程中,文化背景知识也会在很大程度上影响学生正确理解听力内容。如英美国家人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等。例如:Mrs Smith has a green thumb.Her roses are so beautiful.如果听者不了解have a green thumb是美国习语,意思是指“很会种花种菜”,自然无法理解这句话的意思。 　　2.心理上的困难。良好的精神和心理状态对做好一切事情??非常重要。高中生听英语的潜在困难属于心理困难。心理困难主要表现在听音时心情过于紧张和注意力不集中两个方面。因此在高考考场里,开始做听力的时候,会先播放放松心情的乐曲,然后再播放听力材料,目的在于减少紧张情绪,能更好地听下面的内容。 　　3.母语干扰。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐词逐句翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了一个中间环节,这种心译现象影响了反应速度和记忆效果。 　　二、提高中学生英语听力水平的几点建议 　　针对上述影响听力的主要困难,结合中学生的实际情况,我认为可采用以下几点建议来提高高中生的听力。 　　(一)培养学生学习英语的兴趣。 　　中学生正处于思想活跃、乐于接受新事物的黄金时期,启发他们的听音兴趣是十分有必要的。我常在听力训练课的一开始就拿一些课外的能激发他们浓厚学习兴趣的材料给他们听。 　　(二)用英语教英语,营造习得环境。 　　“在课堂上,学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径”。因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时使用英语,课堂上师生交流、对答、讨论,以及对学生的评价等要尽可能地用英语,营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高听力理解水平。 　　(三)充分利用课本材料,训练常抓不懈。 　　课本材料是经过专家反复推敲过的,因此质量比较高,我们应该好好利用它。尽管有些课文生词较多,但也可根据情况选用部分课文作为听力材料,在阅读前听、编一些课文主旨大意题或填空表格的题目;在阅读后听,做一些完成句子的听写练习等。当然,教师可以根据材料特点及学生实际重新拟定检查的题目,以便适合自己的学生。 　　(四)泛听与精听相结合,加强听力训练。 　　在课堂上,每开始一节新课,我对所听的材料不作任何解释,而是先将录音放一遍,让学生把注意力放在对文章的整体认识上,即题材、体裁、篇章结构及内容大意上。在这个过程中,学生必须积极主动地利用已有的语言知识进行搜索,猜测意义,预计情节内容的发展。经过对文章总体认识的简略讨论便能抓住话语的主旨和一些基本问题的答案,如who,wh