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从外语教材的编写原则看《21世纪研究生英语.综合教程》 　　摘要: 教材编制是一门科学,是一项复杂的系统工程。编写教材应在一定的教学理论支撑下,根据教学大纲的目标要求,按照学习规律和教学原则来组织和安排教学内容。外语教材编写也是如此。本文简单介绍了外语教材的编写原则,并分析了由白靖宇和郭继荣教授主编的《21世纪研究生英语?综合教程》是如何体现这些原则的。 　　关键词: 外语教材编写原则《21世纪研究生英语?综合教程》 　　 　　外语教学有五个组成部分:学生、教师、教材、教学方法和评估。作为五要素之一的教材起着举足轻重的作用,在很大程度上支配着教学的内容、方法和步骤,是整个教学的中心。既然外语教材如此重要,其编写就应该做到科学合理,反映语言的本质,体现语言学习规律和教学原则。外语教材编写有四个原则应该遵循: 　　(1)教学大纲。教学大纲是政府教育行政部门制定的某一学科教学纲领,对这一学科起着重要的指导作用。教材作为教学中的一个重要组成部分,是贯彻实施教学大纲的关键之一。教学大纲是教材编写的主要依据(杜瑞清、白靖宇,2005)。 　　(2)语言学理论。语言学理论的发展和演变是理解、开发和编写外语教材的基础。一部好的教材应当体现语言学研究的最新成就,同时教师应该充分了解教材的编写背景,并且在理解教材的基础之上,培养二次开发教材的能力。 　　(3)外语教材的实用性。实用性原则要求教材的编写与培养目标密切配合,适应社会和使用者的要求(束定芳,1996)。 　　(4)外语教材选材的多样性、趣味性、现代性(张洁,2001)。多样性原则,顾名思义,是指语言材料的选择要题材广泛、体裁多样,不仅内容涉及多个知识领域,而且语言风格各不相同;趣味性原则,外语教材所选语言材料要能激发学习者学习外语的兴趣,有利于他们在轻松愉快的气氛中学习外语、获得知识;现代性原则要求语言材料尽量贴近现实生活、原汁原味,要新,具有时代感。 　　由白靖宇和郭继荣教授主编的《21世纪研究生英语?综合教程》较好地体现了上述四个原则。 　　 　　1.教学大纲 　　 　　我国非英语专业研究生英语教育现行大纲为1992年国家教育部公布的《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲》(以下简称《大纲》)。《21世纪研究生英语》系列教材正是以此为依据而编写的。根据《大纲》的培养目标,以及目前各校研究生英语课程设置,这套教材分为三大类:阅读教程(综合教程和阅读与欣赏)、听说教程和写译教程(写作教程和翻译教程),全面涵盖了《大纲》教学要求中的读、写、译、听、说五项要求。 　　但是,在编写此系列教材时,《大纲》已经公布十三年,其要求已经很难满足来自社会和研究生本人的要求,很多教育工作者和研究人员都提出要修改调整,并且有的已经制定出适合本校学生的试用大纲。所以,在总序中,编者指出该系列教材在编写时考虑到了这一点,在词汇量等方面都有所超越,并根据发展的需要有一定的超前性和前瞻性。其中,《21世纪研究生英语?综合教程》(以下简称《综合教程》)的主要内容是课文和练习,课文的词汇量和语法难度符合《大纲》要求,课文长度是1500个单词左右,生词量为40个左右。练习部分不仅考查学生的阅读理解能力,对篇章的整体把握,词汇、重要的短语和表达的运用,而且根据课文话题引导学生进行写作和口语练习,提高学生的语言应用能力和语言综合水平。 　　 　　2.语言学理论 　　 　　英语教学应该是读写为先还是听说为先?这个问题不同的时期有着不同的答案。到上个世纪80年代,我国英语教学一直在重视读写的重要性,忽视了听说,学生语言应用能力普遍不高,固有“哑巴英语”之说。从90年代中后期开始,尤其是进入了新世纪之后,人们越来越重视培养学生的听说能力,以至于甚至超过了读写的重要性,但是由于忽略了在我国英语是外语并不是二语,以及师资有限等问题,听说为先的方法并不成功,学生不仅听说能力平平,读写的基本功也有所滑落。所以,现在有研究者提出两者并重,不偏废其一,在提高读写能力的基础上加强听说能力的培养。 　　《综合教程》的编写将学术英语(阅读)和交际性相结合,合理处理读、写、译、听、说的关系,读写与听说并重,全面培养和提高研究生的英语综合能力。它以阅读为出发点,对学生进行听、说、读、写、译等综合技能的训练,巩固和提高学生的语言基础知识和语言应用技能,全面提高学生综合应用语言的能力。这一点可以从它的练习看出来,每一单元有两篇课文,第一篇为精读,第二篇为泛读,第一篇课文的练习题有不同的类型:Reading comprehension考查学生的阅读理解水平,Vocabulary涉及词汇记忆和运用,Paraphrase在理解的基础上加强语言表达能力,Cloze训练语篇分析能力,Translation,Writing