从大学英语四六 级网络化考试看大学英语教学可持续发展.docVIP

从大学英语四六 级网络化考试看大学英语教学的可持续发展 　　摘 要： 在我国外语教育发展的新形势下，培养学生的语言可持续发展能力已成为当务之急。本文通过对大学英语四、六级网络化考试改革的背景、必要性、具体内容的研究分析，表明这一改革顺应了我国外语教学可持续发展的要求，能全面地对大学生英语可持续发展能力进行测试；同时也对教师的教学和学生自主学习能力提出了新的要求。 　　关键词： 大学英语四、六级网络化考试 大学英语教学 可持续发展 　　 　　一、大学英语教学可持续发展的重要性 　　当前，我国大学英语教学的改革与走向已成为高校广大师生和主管部门关注的热点之一。传统的大学英语教学重读写，造就了一批只会读写、不会听说的“哑巴英语”、“聋子英语”为人所诟病。麦肯锡集团2007年在《应对中国隐现的人才短缺》报告中指出，中国缺乏具有国际竞争力的毕业生。尽管每年大学毕业生人数全球最多，但只有不到10%的人拥有为外企工作的技能，印度则达到了25%。原因在于印度学生的英语听说交流能力比中国学生强（张尧学，2008）。也就是说，在我国传统大学英语体制下，学生缺乏语言可持续发展能力。这就对我国非英语专业的大学生的英语听、说能力有了更高的要求。大学英语教学的可持续发展改革势在必行。 　　二、我国大学英语教学的可持续发展转向 　　在此形势下，我国教育主管部门进行了分阶段、有层次的改革探索。1999年修订的《大学英语教学大纲》（下称《教学大纲》），将大学英语教学目标设定为：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译能力，使他们能以英语为工具交流信息。”[3]2003年教育部启动“高等学校教学质量与教学改革工程”，大学英语教学改革成为其中的一项重要内容。2007年《大学英语课程教学要求》（下称《课程要求》）修订了大学英语的教学目标：“培养学生综合应用能力，特别是听说能力使他们在今后工作和社交中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……同时实施基于计算机的教学模式的改革，改革大学英语四、六级考试。”[4] 　　比较1999年的《教学大纲》和2007年的《课程要求》，二者最重大的变化在于：将大学英语教学重点由阅读写作转向听说，提高学生的语言可持续发展能力。而语言可持续发展能力最重要的方面，就是听说能力（张尧学，2008）。2008年，教育部在全国53所院校开始了大学英语四、六级网考（IBT-CET）试点，参与试点的考生达5000多人；2009年6月，四级网考在全国74所高校试点。笔者将此次改革称为我国大学英语教学的“可持续发展转向”。 　　三、大学英语四、六级网络化考试（IBT-CET）改革解析 　　“测试的开发和使用不是在毫无使用价值的心理测量的试管中进行试验，测试必定是为满足某些需求而开发的，这些需求可能是教育体系内部的，也可能是整个社会的需求”（L.Bachman，1999）。IBT-CET改革满足了外语教学可持续发展的要求，其最明显转向体现在以下三个方面。 　　1.从测试手段上，摒弃实施了20多年的纸质版（Paper-based Test，PBT）考试，参照国际上最新的英语测试手段，采用了计算机网络化考试。 　　《课程要求》指出：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。而计算机化语言测试是指在语言测试中使用计算机考试、评分及成绩反馈。该手段最明显的优势在于两个方面。其一，模拟了现实生活交际中最真实的场景和情境。“传媒是促进自然交际的催化剂”（Penfield，1959）。考题中的视听说的材料直接取自访谈、新闻、报道、讲座、经典或当红的英语影视剧等，其来源更具真实性。题材包括教育、时事、科技、健康、体育、文化等真实社交中的方方面面。藉此，考试由原先的对知识的考查转变为对能力――特别是听说能力的测试。其二，通过IBT，建立起“标准化考试题库”。理论上IBT-CET将拥有100x100（一万套的题库）的组合几率，使每位考生的试卷都不同，最大程度上杜绝了PBT考试存在的试题外泄和考场舞弊现象，保证了教育与测试的基准性和公平性。 　　2.从考试内容上看，听力或与听说有关的测试在IBT-CET中的权重大幅度提高，全面贯彻听说优先的可持续发展思路。 　　由于IBT测试手段的引入，使得以听说为纲的改革理念得以实现，听力的分值提高到了史无前例的70%。各部分考题设置和分值如表一。 　　考试的具体流程如下： 　　第一部分：视听理解（Main Ideas and Important Details）。考生视听两个新闻报道和三个长对话，根据视频信息完成单选题。 　　第二部分：听力综合部分。分为：1.听力填空（Listening-based Integrated