从巴赫曼测试有用性原则分析高校英语专业考试.docVIP

从巴赫曼的测试有用性原则分析高校英语专业考试 　　摘 要: 很多研究者对高校英语专业四级考试都有评价,或单独分析其信度、效度,或着重其后效作用的研究。本文根据BachmanPalmer(1996)提出的考试有用性原则,从六个方面反思高校英语专业四级考试的有用性,旨在全面分析其质量,提出改革的方向。整体看来,英语专业四级考试设计理念仍以分离式测试为主,显然与当今培养语言运用能力为主的教学理念相偏离,测试的信度虽高,但其真实性、相互作用性较低,对教学的负面后效作用明显,从而减弱了其实用性。 　　关键词: 巴赫曼 有用性原则 高校英语专业考试 　　 　　一、测试有用性原则 　　Bachman 的交际语言测试模式提出后,在语言测试领域产生了深刻的影响。Skehan称其为语言测试史上的一个里程碑[1]。Bachman 曾指出教育考试的基本用处是提供信息来评价。语言测试是语言教学的必要组成部分,尤其是教学考试,它是用来检验教学大纲的执行情况,评估教学质量,从而给教学双方提供反馈的必要手段[2]。Bachman Palmer 提出在设计和发展语言测试的时候,最应该考虑的是考试的目的和考试的有用性。虽然研究者们对于语言测试的有用性一直争论不休[3](P16),但是Bachman Palmer提出了一个评价考试是否有用的原则,这个原则可用来评价一个考试的质量。该原则可以用下列公式表示[3](P18):有用性(Usefulness)= 信度(Reliability) + 构念效度(Construct validity) + 真实性(Authenticity) + 相互作用性(Interactiveness)+ 影响(Impact) + 实用性(Practicality)。 　　与其他学者不同的是,他们的原则强调六个因素之间的互补和平衡。他们认为考试整体的有用性应该得到重视,而不是强调单个因素;可以对某个因素进行单独评价,但必须以它们对考试有用性的整体影响为基础;必须根据具体情形,衡量六个因素的作用和平衡关系。设计任何有用的语言考试,设计者都要考虑清楚该考试的特定目的、特定使用人群及特定的语言使用域。 　　高校英语专业四级考试,全称为全国高校英语专业四级考试(以下简称专四考试),自1991年起由中国大陆教育部实行,考查全国综合性大学英语专业学生的英语水平。自开考以来,据林劲文中的数据显示,参加考试人数从1992年的8554人,上升至2006年的108210人。可见考试的影响力日趋增大[4]。专四考试的设计出发点为成绩测试(performance test),即教学性考试,“考试的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求,考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度,既测试学生的综合能力,又测试学生的单项技能。同时,也是评估教学质量,推动校际交流学习的一种手段”(《英语专业考试四级大纲》)。但是专四考试的影响力远不仅如此,一些高校把专四证书与毕业证挂钩,用人单位更是把证书当作了人才选拔的门槛条件。 　　显然,专四考试已超越了教学考试的作用。我们禁不住要问专四考试能否实现它最初的设计目的?其质量该如何评价?鉴于它的大规模使用,我认为对其有用性的探讨非常必要。由此本文根据Bachman Palmer提出的有用性原则[3],结合设计目的、使用人群,对高校专业四级考试进行分析,以便全面衡量该考试,并对其改革提出建议。 　　二、高校英语专业四级考试评析 　　1.信度及构念效度 　　信度和效度是测试的基本特点,是衡量测试的最重要的指标。信度是实现构念效度的必要条件[3](P23)。信度主要指考试结果的稳定性和可靠性。拿同一份试卷对同一组学生实施两次或多次测试,如果结果很一致,那就说明信度很高。构念效度指的是考试的结果能在多大程度上解释人的语言能力及语言能力有关的心理特征。[1](P209) 　　根据英语专业四级考试大纲,专四考试共有六个部分:写作(25%);听写(15%);听力理解(15%);完形填空(10%);语法及词汇(15%);阅读理解(20%)。该考纲中还提到“为了较好地考核学生运用各项基本技能的能力,既照顾到科学性、客观性,又照顾到可行性以及基础阶段英语水平测试的特点,同时为确保试卷的信度,本考试除写作及听写部分为主观试题外,其余都采用多项选择题形式”。由此可见,专四考卷的60%采用多项选择题的形式。有学者称赞其考试形式的客观性[5];还有人认为多项选择题的广泛使用正是由于它有自身的优势和特点,如为阅卷工作提供方便,提高答题速度、答案唯一,从而使试卷信度很高[6][7]。 　　但正如李绍山所言,所谓“客观”仅指阅卷过程而言,即阅卷时阅卷人员毋需作出主观判断,但是试卷