从幼儿“攻击性”行为案例分析中得到启示.docVIP

从幼儿“攻击性”行为案例分析中得到的启示 　　摘 要 　　 幼儿攻击性行为是幼儿常见的一种行为，给幼儿园的生活及教育带来很大的负面影响。幼儿攻击性行为的产生有先天的原因，但更多的是与后天的教育环境因素有关。创设有利的教育及社会环境，是帮助攻击性幼儿进行矫治的切实可行的办法。 　　关键词 　　 攻击性行为 行为表现 行为矫正 　　 　　 攻击性行为又称侵犯性行为，不同的理论流派在给攻击性下定义上存在着一些分歧。争论的核心是以观察得到的结果还是以表现这种行为的意图来下定义。从客观性角度分析侵犯性是指身体上的进攻（打、踢、咬）、言语上的攻击（大声叫嚷、叫喊名字、贬低人），也可以是侵犯别人的权利（如用暴力抢走别人的东西）。如果从攻击性的意图出发，则主要指那些企图损害别人或物的行为，其重要性是考虑侵犯的动机。 　　 幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的表现。我们去幼儿园观察会发现，儿童间经常出现攻击性行为。而且存在着年龄和性别上的差异。年龄越小的幼儿，其攻击性行为越明显，且攻击性儿童中，男孩居多。其具体表现为抢人家的玩具或其他物品，争游戏角色，打人等等。比如人家正在玩玩具，他想要玩，他就一把抢过来，不知道应该说：“你给我玩一会儿行吗？”别人玩积木玩得正开心，他一脚就把积木搭成的房子踹倒了。一旦发生冲突，他就动手打人，不讲道理。有个孩子看到教师表扬××小朋友，摸摸她的小脑袋，他也走过来，摸摸她的头，而后就在其脸上咬了一口。有个刚上幼儿园的孩子，入园时哭哭闹闹的找妈妈，我把她抱起来想哄哄她，他居然向我摆手，然后使劲用手拍打门，用脚踹门。幼儿的攻击性行为还有很多很多方面，带过小班的教师都有切身的体会，小班家长找老师告状的最多，大多数是因为孩子被抓破了脸，咬了手指，被人推了等等，教师要抽出很多时间和精力去处理这些事情。 　　 一、个案分析 　　 （一）案例 　　 幼儿姓名：王一凡 　　 性别：男 　　 班级：中班 　　 父母：自由职业者 　　 家庭管教方式：由祖父母抚养长大，比较任性， 脾 　　 气暴躁，容易生气。 　　 （二）王一凡的“攻击性”行为表现 　　 1. 排队活动时的“攻击性”行为表现 　　 幼儿在户外活动时，为防止掉队，老师要求小朋友一个挨着一个排队走，王一凡经常会故意掐着前面幼儿的的脖子或拉住前面幼儿的衣服，不让其走；有时会故意踩掉前面小朋友的鞋子，自己跑到前面去；或是不让后面小朋友接近他，否则就动手打人。 　　 2. 玩玩具时的攻击性行为表现 　　 玩玩具时，只要王一凡喜欢的就不许其他人碰触，他还会从别的幼儿手中抢夺自己想要的玩具。当他抢到玩具时，还会向其他幼儿炫耀。 　　 （三）王一凡“攻击性”行为的成因分析 　　 1. 心理因素 　　 模仿是引发攻击性行为的一个重要心理因素。王一凡平时特别喜爱看有打斗场面的幼儿电视节目，时间一久，就开始模仿电视节目中的打斗动作，并在身边的同伴身上实践，攻击性行为不断强化。3~4岁幼儿还不具备辨别是非的能力，而且模仿能力又很强。如果成人用粗暴的方式训斥幼儿，幼儿就会用同样的方式对待其他幼儿；如果成人放任孩子收看大量打斗和枪战的电视影片，幼儿就会学会打斗，攻击性行为也在打斗过程中逐渐形成并得到强化。 　　 挫折是引发攻击性行为的又一个重要的心理因素。挫折会威胁一个人的尊严，阻碍其稳定目标的实现。当幼儿遇到某种挫折后，最常见的反应是攻击。当然，挫折引起的反应方式，因人而异。一般地讲，独立性强的幼儿，挫折后出现攻击性行为；而依赖性强的幼儿，挫折后则容易产生退缩行为。对于王一凡而言。教师交给他们简单的折叠衣服的方法后，就坚持学着自己叠衣服。其他幼儿要是说他叠得不好，他就会攻击他们，看看自己的确叠得不太好时，他就会发火动手打人。 　　 2. 社会因素 　　 家庭是幼儿最主要的生活环境，家庭氛围和父母的教养方式对幼儿行为影响较大。王一凡的父母及祖父母对其十分宠爱，他有什么要求都会满足。 如果他提出的要求，家人不给予满足，他就会发脾气，甚至打骂家人。所以，如果家长对幼儿采取溺爱的教养方式，那么娇宠和放纵会导致幼儿为所欲为，使他们稍有不如意就会采用攻击性行为来发泄不满情绪。 　　 同龄人之间的相互作用和影响，是幼儿成长的一个必不可少的条件。如果一个幼儿很少与人接触，很少与同龄人交往，那么随着时间的推移，久而久之，这个幼儿就会产生种种心理偏差和心理障碍。如孤僻、固执、情感冷淡、冲动。研究表明，同龄人之间相互作用的效应，可以是积极的，也可以是消极的。同龄人相互接纳、相互谦让、相互关心等是相互作用的积极效应；而同龄人之间相互排斥、相互争斗、相互攻击等是相互作用的消极效应。在同玩的几个幼儿中，王一凡总是以“老大 ”自称，在与