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从生命的角度关注语文教学 　　[摘　要]《新课程标准》的提出，吸引了众多人的眼光：它的“热爱生命，尊崇个性，张扬以人为本”、“多元融会，把握时代精神”、“注意熏陶，强调感悟，倡导自主、快乐的学习活动”以及“贴近生活，联系实际，构建开放而有活力的教学体系”的理念汇总到一点，就是“关注发展，关爱生命”。生命哲学家曾经说过：生命，首先是一个生命体，都是活生生的人。既是活的，就会有生命流，有生命欲，自然就会有蓬勃的生命力。从生命的角度研究语文教学，回归到最为朴素的“人本”，关注生命发展，使孩童展现其生命的原生态，是一个民族兴衰存亡的真正的理论反思和超越点，也是我们为人师者应该铭记的一条教育真理。 　　[关键词]语文教学　语文课　生命 　　 　　美国教育家杜威先生曾经说过：“给孩子一个什么样的教育，就意昧着给孩子一个什么样的生活!”，课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运l《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就说明在语文教学中要努力“以人为本”，努力创设学生自主学习的氛围，关注学生的学习需要，培养学生的语文学习能力。 　　1.勃勃兴趣：语文课，锻造精彩天地。从夸美纽斯为人类创造“课堂”这个概念时起，孩子们的生活就发生了翻天覆地的变化。在“课堂”这个生机勃勃的复杂系统里，我们的教师该如何在课堂教学的若干个问题里从容应对，并且使这几十平方米的课堂空间里萌发生命的活力，使这“四十”分钟的时间跨度延长至无限远，使这几十位学生放飞理想的翅膀，从而达到“树人”的效果呢?我们教师要从改造课堂做起，使语文学习充满乐趣，充满激情，点燃学生求知的熊熊之火。 　　让学生举起发现的火炬。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让“告诉”扼杀了属于孩子的一切l要让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。 　　案例1：《落叶》教学片段 　　教学“藏”和“躲”，我请孩子们自己思考，你发现了什么?答案是丰富多彩的： 　　“老师，藏和躲的意思是一样的!”――对，就是这样。 　　“藏和躲也有不同，藏的速度比躲要慢一些……”一一最初的对于词语意义的辨别。 　　在朗读的时候，我又说：你发现了什么? 　　“我发现了!一片片和一片是不一样的，一片片指很多!”――会读书了。 　　“我还有发现，树叶一片片落下来，是很轻很轻的，慢慢的，所以，说是飘落――就像这样。”这个孩子边说边做“飘落的动作”。―会感悟了。 　　这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”学生，他们会知道得更多! 　　案例2：《落叶》第一段：秋风起，天气凉。树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。 　　师：老师觉得这段话有个字用得不太好，同学们谁看出来了? 　　生：我认为是“落”字用得不好，用“飘”好一些。 　　师：能说明理由吗? 　　生：“落”是重重地掉下来，“飘”是轻轻地―― 　　师：慢慢地掉下来，是吗? 　　生：课文里说是秋风起，有风，所以应该是飘。 　　生：应该是飘落好一点。轻轻地飘下来，落在地上就是“飘落”。 　　师：你真厉害!大家一起来边读边用手势表示一下树叶是怎么飘落的?(学生做动作，一片片“树叶”如同秋风中只只彩蝶，在空中上下翻飞了几下，轻轻落在桌面上。) 　　把学生当作独立的个体，而不是某个人某本书或某种权威的依附品，我们的课堂才会有海洋般生生不息的强大生命流。一句话：让咱们的语文课像动画片一样吸引学生的眼球! 　　2.浓浓情感：语文课，营造“温柔梦乡”。情字当先。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 　　要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的，而且是初为人的人。正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。 　　案例2：《大自然的语言》教学 　　教师：一篇美妙的课文学完了，一本大自然的书，我们却怎么还没有读完，学了这课，你想给自己留些什么作业? 　　学生1：这篇课文大美了，我要回家好好练习，配上音乐，朗诵给我爸爸妈妈听。 　　教师：这真是一个不错的作业! 　　学生2：我要画一副有关大自然的画。 　　学生3：我要做一首诗赞美大自然的美。 　　教师：(惊喜地)真了不起，我们来握一下手吧l 　　学生3：(高兴地伸出手)