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从学生的角度来实施九年级的总复习 　　摘要：从学生的角度来复习，通过关注原有的认知结构，剖析错误成因；创设真实的学习情境，激发认知动机；开发多元的学习形式，维护学习风格；挖掘学生的生活资源，培养知识的应用能力，体现“以生为本”的教学理念。 　　关键词：认知结构；学习情境；学习形式；学习资源 　　中图分类号：G633.7 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003-6148(2007)4(S)-0040-4 　　 　　教学中有这样的现象：中考前夕，多数学生的积极性会下降，究其原因有以下几点：在认知动机上，旧知识对于多数学生不再有新奇感和吸引力，激发不了学生较高的学习热情；在学习方法与态度上，学生不善于系统梳理知识，对知识满足于一知半解者不在少数；在学习心理与情感上，学生的心理压力越来越大，不能正确对待自己的学习状况；部分教师只关注尖子生，冷落了其他同学，无形中也挫伤了多数学生的自信心。 　　为了摆脱这种困境，九年级学业水平测试前的复习，可从学生的角度来考虑设计。 　　 　　1 关注学生的原有知识，剖析学生的错误成因 　　 　　奥苏贝尔的认知结构同化学习理论指出：有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的联系。在新知识的学习中，认知结构中的原有的适当观念起着决定作用[1]。因此在总复习阶段，首先应该关注学生大脑中的原有知识结构，特别是那些错误的原有知识及其结构。其次要关注知识的贫乏与知识的漏洞，否则会造成总复习时知识理解上的困难。因为知识是能力的基础，知识贫乏，理解就有困难，思维就会不开阔、不灵活，阻碍了知识的系统化及其综合应用。 　　在物态变化复习中，除了掌握熔化等六个物态变化的概念，熟悉常见物体的状态是十分必要的。如“雾”、“白气”、“卫生球”、“钢锭”等，其状态在学生的头脑中不一定正确，这样就会影响学生对物态变化的知识理解与应用，常常出现教师意想不到的错误结果。如“白气”不是气，但是在日常生活中，人们已经习惯性地说成“气体”，学习过程中学生可能较难形成正确的认识――“白气”是小水???。又例如，“雾”在有些学生眼中，它是雾气，是漂浮于空气中的雾气，它“理所当然”是气体。再比如，卫生球不见了，它最终成了什么？学生可能缺乏这样的感性认识，影响了学生对知识的构建。因此，教师必须凭借自己的教学经验，并适当地进行知识的诊断，以暴露学生的原有知识，找出那些比较隐蔽的、顽固的、错误的、贫乏的原有知识。借助多媒体的优势来达到用肉眼没有见过或很难观察到的某些真实现象，还原其本来面目或填补漏洞知识。 　　又例如，氢气球与气泡等物体，会随着外界因素如气压、气温的变化而发生变形。由于变形的过程中涉及物理量变化的问题，这些抽象的科学知识学生分析起来比较困难，往往也缺乏这种分析的能力。因此，这类题目在学生中出错率很高。为了解决这个问题，重做水沸腾的实验，不过侧重点不同，主要的研究对象为气泡。让学生在边观察、边画图（如下图）、边比较、边分析“四个连续环节”中加以理解――气泡“变”与“不变”的原因。 　　 　　沸腾前，由于水的上下层温度不一样，因此上升过程中，气温是气泡变形中的主要影响因素，气泡遇冷而收缩；而在沸腾过程中，气温相同，压强则成了气泡变形中的主要影响因素，气泡由于水压的减少而膨胀。上述做法利用了斯皮罗等人提出的“随即通达教学”来强化、巩固科学知识。“随即通达教学”认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。通过以上的再次“通达”，学生对气泡的形变有了深刻地认识，对沸腾知识也有了更全面的理解。 　　 　　2 创设真实的复杂情境，激发学生的认知动机 　　 　　建构主义认为：教学应该通过设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决活动[2]。从心理的角度来说，真实情境更能够激起学生的认知兴趣。基于以上考虑，在摩擦力知识的复习时，采用实验方式利用图形进行推理，就能收到预期的效果。 　　教学过程如下：第一步，仪器介绍（如图3）：A是一块长方体的木块，但上下表面的材料不同，上表面是木材，且留有两个能放下钩码的圆孔，下表面是粗糙橡皮。B是有三个不同档次转速（慢、中、快）的皮带轮与皮带装置，皮带上粘有一张标签。C为一个固定在装置上的定滑轮。 　　第二步，设问“将木块A静止在粗糙皮带的最左端（如图4），那么木块A是否受到摩擦力的作用？”在学生的争论中，借用二力平衡的知识，部分同学在其他同学的辩解中消除了“粗糙就有摩擦力”的错误认识。 　　 　　第三步，用弹簧秤拉木块，拉不动（如图5），弹簧秤示数为0.5