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从课堂教学竞赛的功能看青年英语教师专业发展 　　摘 要： 课堂教学竞赛是改进教学方法，提高教学质量的重要途径。作者通过对青年教师课堂教学竞赛的功能进行探讨，结合获得的启示，提出了促进青年英语教师专业成长的建议。 　　关键词： 青年英语教师 课堂教学竞赛 专业发展 　　 　　近年来，各地都向社会公开招考中小学教师，这在很大程度上缓解了中小学教师数量不足的问题，满足了日常教育教学的需要。与此同时，大量高校英语专业毕业生（其中一部分是非师范专业学生）进入教师队伍，将成为教师队伍的主体，挑起学校日常教学的重担，担负起推进课程教学改革的重任。因而，青年教师的素质直接关系到英语新课程教学改革的推进和人才培养的质量。因此，我们必须充分认识培养青年教师的重要性和紧迫性，把青年英语教师的培养工作摆在突出位置。开展青年英语教师课堂教学竞赛，是加强队伍建设，促进教师专业成长，提高教学质量的一个有效手段。 　　一、课堂教学竞赛的功能 　　课堂教学竞赛对调动青年教师的工作积极性，激发教师开展教学研究，探讨英语教学改革，促进教师专业成长等方面都有着重要作用。 　　（一）激励引导功能。 　　课堂教学竞赛对教师的教学设计、资源开发、课堂驾驭能力等都提出了更高的要求，参加竞赛的教师把比赛视为一次难得的锻炼机会，必然会认真钻研教材、补充资料，精心设计活动、优化教学方法，力求在教学中反映出教学的最高水平。这样，就把教师的教学积极性调动起来了，从而促进了教学水平的提高。同时，参加课堂教学竞赛的英语教师，都是英语教学的骨干，对英语课堂教学有深刻的认识，有自己的教学风格。公开的教学活动将会对其他英语教师产生积极的影响，并发挥其示范导向的作用，从而推动教风建设。 　　（二）学习交流功能。 　　当今，以校本研究为标志的教师学习文化正在深刻地影响着教师的教学方式、研究方式及专业发展方式。青年教师课堂教学竞赛作为教师教学研究活动中理性思考与新话语交流的平台，为广大教师总结、交流、推广优秀教学经验创造了条件，是教师学习文化的重要内容，是教师在职教育、继续教育的有效形式之一。通过这样一个平台，参赛教师通过讲课、评课可以发现自己的优点和不足，明确今后的努力方向，而听课教师可通过听课和评课学到别人的许多经验，收到“取人之长，补己之短”的功效，这样，通过多次学习观摩，就可逐步提高自身的素质。从另外一个角度来讲，教师是课程资源。每位教师在教育背景、教学经验、教学风格等方面都存在很大的差异。这些差异是教师成长中的重要课程资源。课堂教学竞赛这类活动，为不同年级的英语教师互相观摩和互相学习创造了条件，为开发利用不同教师之间差异这一课程资源创造了机会。 　　（四）集体教研功能。 　　课堂教学竞赛活动不是参赛教师的“独角戏”，而是听课教师的共同参与，它把“讲课”和“评课”结合起来，使教师个体的讲课行为转化为动态的集体学习，形成一种研究氛围，大家相互交流，一起分析课堂，使教师们知道如何摆脱“照本宣科”，真正上好一堂课。新上岗的英语教师，借鉴“前辈”的经验，可以更迅速地成长；有一定教学经验的教师，也可以在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补的目的。可见，课堂教学竞赛可以让双方以一种平等、合作和互助的方式，发现和解决现有的问题，相互启发、优势互补、共同提高，是提升教研活动整体质量，促进教师专业成长的一种生存方式。 　　二、从青年教师教学竞赛中得到的启示 　　通过开展青年教师课堂教学竞赛，我们可以发现本校或本地区英语教师队伍的现状：教学水平参差不齐，教育教学理论不足，教研能力薄弱，等等。针对这种现状，要全面提高教师的综合教学能力，促进教师的专业发展，可以从以下几个方面做工作。 　　（一）拓展理论知识，提高教育理论水平。 　　目前，中小学英语教师中有许多是非师范专业毕业生，他们的教育教学知识和理念主要通过岗前培训获得。岗前培训虽然起到了一定的作用，但他们对于真正意义上的教育教学活动仍然认识肤浅。即使接受过师范教育的青年教师，教学能力上也不同程度地存在问题，这源于师范教育的滞后性。在教学比赛中，常常可以看到不少选手对英语新课程标准的理解不到位，例如对英语新课程目标理解不到位，对课程目标的表述不够准确。有的选手制定的教学目标与教学内容没有很好地联系起来，有的甚至用教学理念来代替教学目标，让人无法做出价值判断，这样的教学目标就没有任何实际的意义。对教师而言，“教学从根本上来讲，是教师不断进行创新和超越以体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程”。［１］因此，教师在长期的与教育环境互动的过程中，必须根据实际情况不断学习，不断提升教育理论水平。 　　（二）大力开展说课活动，促进“教”“研”相长。 　　说课是一种非常简练的、省时的教学表达方式，但是这种方式对说课教师的要