以学生“主体性”为特征大学英语教学模式建构.docVIP

以学生“主体性”为特征的大学英语教学模式建构 　　摘 要: 为落实教育部关于《大学英语课程教学要求》中所体现的教学目标,浙江科技学院自05年开始启动大学英语教学改革。本文从建构主义理论视角出发,对构建浙江科技学院大学英语教学与评价体系模式的实践进行了探究,该模式突出学生在教学过程中“主体性”作用,强调大学英语教学的连续性和应用性,以此培养学生的英语综合运用能力。 　　关键词: 大学英语教学 学生“主体性” 教学模式 建构 　　 　　1.前言 　　2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适用我国社会发展和国际交流的需要。”各高校根据自身情况,“设计各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。在教学模式上“应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。在此背景下,各高校纷纷进行教学模式改革,建立网络自主学习中心,教材、教学手段和评价模式也随之发生了相应的变化,新一轮的教学改革应运而生,改革的重心,无论是教材、教、学手段和方式,还是评价模式,均从传统意义上的“教”转向学生的“学”,学生的“主体性”特征逐渐凸显。 　　2.理论根据 　　建构主义认为,学习是学生在教师的帮助下主动地建构内部心理表征的过程。建构主义也认为,世界是客观的,但是对世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的,因此学习不是教师把现成的知识传递给学生的过程,而是学习者应用已有的知识和经验,主动地理解和建构信息的意义,形成独特的、个人化的认知结构的过程。[1]学习者不是外界刺激的接受者,而是知识意义的主动建构者;教师不是知识的灌输者而是意义建构的帮助者、促进者;教材不仅是教师传授的内容,而且是学习者意义建构的对象;教学媒体不仅是教学手段,而且是???习者的认知工具。[2]而人本主义代表人物罗杰斯认为,学习者只有按照一种与自我概念(Self-concept)相吻合的方式学习时,才能称之为意义学习(Significant Learning)。这种学习以学习者为中心,具有自我参与(Self-involvement)、自我驱动(Self-initiation)、个体渗透(Individual Pervasion)和自我评价(Self-evaluation)的特点。人本主义教学观强调学习者的主体地位,注重学习潜能的自主发挥。[3]瑞士心理学家皮亚杰认为,在主客体交互作用的过程中,学习主体不是被动地接受、内化外界客体知识,而是主动地建构着自己的认知结构。[4]在建构性的教学过程中,教师应引导学生学会如何学习,促使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构。[5] 　　此外,教育不只是传授知识,更重要的是要教会学生如何学习,树立终身学习的思想,以便学生在需要更新知识之时能够迅速地获取其所需要的知识,这才是教育之本。因此,培养学生的学习“主体性”意识迫在眉睫。 　　3.大学英语教学模式的构建 　　教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下,在某种教学环境中形成的教与学各要素(教师、学生、教材、媒体)之间的稳定关系及教学过程的结构形式。教学模式既是教学理论的具体化,又是教学经验的一种系统概括。[6] 　　没有学生积极参与的教学模式是无法获得成功的,因为衡量某一教学模式是否成功,关键要看学生是否能够真正受益。而只有通过学生在教学中主动建构自己的知识体系,积极参与课堂教学任务,才能真正实现新的教学模式的价值。因此,本教学与评价模式重点关注学生“主体性”的发挥。而语言学习必须要强调两点:一是应用性,即学生使用英语进行交际的能力;二是连续性,强调大学英语学习是一个连续的过程,应该持续四年时间,而不是两年时间,目的就是要培养学生的综合应用能力和专业英语交际能力。 　　新的大学英语教学模式将网络和多媒体引入教学活动,利用丰富的网络资源,形成多元化的立体教学资源平台,学生可以充分地进行自主学习;针对学生语言输出能力较弱的情况,在校园开展晨读活动,培养学生的语感,并引入口语考试机制,对学生的口语进行考核。 　　3.1两种大学英语教学模式对比 　　原大学英语教学模式相对比较单一,可以用下图来进行表达: 　　本文所设计的模式所包含的内容更为丰富,更加关注作为“主体”的学生需求,重点培养学生的听说交际能力,该模式可以通过下图进行表达: 　　通过下图对比我们可以清楚地看出两种教学模式在时间、形式、所使用的媒介,以及最终要达到的