任务型教学模式下大学英语听力课程教学.docVIP

任务型教学模式下的大学英语听力课程教学 　　摘 要: 随着国际间的交流活动日益频繁,社会对英语的综合运用能力越来越受到重视,而听力一直是非英语专业学生的薄弱环节。将任务型教学运用到大学英语听力课堂中,可使语言教学真实化和课堂社会化,提高学生的学习积极性,培养学习者解决实际问题的能力。 　　关键词: 任务型教学模式 大学英语听力 具体课例 　　 　　1.引言 　　随着对英语教学改革的深入,教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。听是获得语言信息及感受的最主要途径,也是衡量人们语言运用能力的重要标志。当前,听力教学越来越受到人们的重视,各类英语考试也把听力列入考试项目之一,然而在英语听、说、读、写四项技能中,最难习得的可能就算???力了,尤其对那些非英语专业的学生,学生的听力水平远远低于读写水平,甚至大大低于口语水平。针对听力这一薄弱环节,笔者者尝试把建立在第二语言习得研究基础上的一种具有影响的语言教学模式――任务型语言教学法(task-based language teaching)应用到大学英语听力课堂实践中,以构建任务型的大学英语听力教学模式,期望从另一个侧面探索有效提高学生听力水平的途径。 　　2.英语听力教学现状 　　虽然越来越多的听力教师作过许多尝试,试图改变传统的听力教学模式,但是传统的听力课堂模式仍占据着统治地位。在传统的听力课堂上教师一般是先放一遍录音,然后对学生进行提问,学生答不出来就放第二遍录音。在这种以教师为中心的课堂教学中,学生通常主动性很差,而且会感到枯燥乏味而开小差,他们只是被动地接受“输入的信息(Input)”,更有害的是,学生很容易养成不好的听力习惯,“把听力当作一种让一大串无意义的声音流冲击他们的大脑”[1]。事实上,这种课堂模式与其说是听力教学不如说是听力测试,这样的教学训练的是学生的记忆能力,而不是教他们怎么听,以及如何处理听力之中的困难。在“唯听论”的误导下,有一些学生总是屡听屡错,越听越烦,如此不分析原因,不提高听力技巧,而只凭增加听力次数来强化,到头来只会使他们越听越怕,越听越自卑,以致产生“恐听症”。 　　3.任务型教学法简介 　　任务型语言教学(Task-based Language Teaching,简称TBLT)于20世纪80年代中期由Long,Crookes,Willis和Nunan等第二语言学习的任务教学法研究者系统地提出并真正时兴起来。这种模式就是要让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,进行自主探究,协作交流,完成一系列任务,让学生不断感到成功的喜悦,增强学习兴趣,提高自信心,始终保持主动参与的积极性,最终达到预期的教学目的。所谓“任务”,就是要求学习者要行动,要参与完成一件工作。在完成任务的过程中,学习者一直处于积极的、主动的学习状态中,参与者之间的交流过程是一种互动的(interactional)过程。为了完成任务,学习者以“意义”为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得和内化的(internalized)支持环境。这种教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,不但具有真实性和交际性,而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机,收到良好的教学效果。 　　4.任务型教学设计遵循的原则 　　4.1语境的真实性 　　设计任务时,教师要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景和正确的语言形式;要符合实际功能的语言规律;要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会,学习和使用语言。 　　4.2形式与功能相结合 　　设计任务时,教师要注意语言形式和语言功能相结合,要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性,使学生在语言形式的基础上,通过一系列的训练,理解语言的功能,并运用于交际活动中。 　　4.3任务链的阶梯性 　　任务设计应由简单到复杂、难度逐渐加深、承前启后、层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖数个初级任务,并由数个微型任务构成任务链。在语言、技能方面,应当先输入后输出,使教学成阶梯式层层推进。 　　4.4在用中学 　　学生在完成具体的任务中通过使用语言而学得语言。这样的学习使学生享受成功的喜悦,从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。 　　5.任务型课堂教学的基本步骤 　　语言学家Jane Willis在她的《任务型学习的理论框架》(A Frmework for Task-bas